江苏省前黄高级中学 薛新洪

一、“教学目标”中存在的问题

现在，许多学校都采用“目标教学”，就是每堂课都出示一定的教学目标，并围绕目标组织课堂教学。这种教学本有利于师生形成共同努力方向，激发学生集中思维朝这一目标努力，但在实际操作中所制定的教学目标，却存在不少问题。如有的目标随意性大，老师兴之所至，随意而定，缺乏系统性与渐进性；有的目标表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导，学生莫明所以，无从措手；有的目标停留在认知目标的层面上，没能注意学生能力、思维上的培养，不够全面深入等。如有位老师在教学《雨中登泰山》时有一教学目标是这样表述的：“了解雨中登泰山的特点。”这种表述就不够准确，且仅停留于认知层面。这篇课文所处单元的单元基础知识是“写景状物的一般要求”，本文也并不是介绍性说明文，对学生而言，也并不只是让他们了解就算，更主要的是要学以致用，让学生通过学习来掌握“抓住景物特点描写景物”的方法，所以，这一目标应改为“通过学习，体会、掌握抓住景物特征描绘景物的方法”才妥。基于以上原因，有必要对教学目标作认真的研究。

二、确定教学目标的依据

教学目标不是随意确定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。那么，教学目标应依据什么来制定呢？

1. 教学大纲 教学大纲是我们教学活动的总纲。教师要认真钻研教学大纲，准确理解和把握教学目的，努力使所确定的教学目标符合教学大纲和目的的精神，并使之具体化。

2. 教材 教师要认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所确定的教学目标能具体体现教学内容。

3. 学生心理、生理特点和已有的知识、能力 要认真研究、分析学生的心理、生理特点和已有的知识、能力，努力保证所确定的教学目标既符合大纲要求，又能使多数学生经过努力之后都能 达到。

正因确定教学目标有以上依据，所以确定目标时要认真研究、慎重考虑。要先掌握好国家教育制度与方针规定的教学目的，再根据教学大纲确定本学科的教学目的，然后再研究每一学年、每一学期的教学目的，研究之后再把教学目的细分落实到每一单元、每篇课文，备课时就要有意识地注意该课文处于第几册第几单元，“单元知识和训练”主要讲什么，结合本班学生实际，这篇课文准备上几课时等，从而确定该课文的教学目标及每课时的教学目标。这样，才能确保教学目标的系统性与科学性，避免随意性，从而通过每课时目标的完成来完成每篇课文的目标，通过每篇课文的教学来完成每个单元教学的目标，并通过每一单元的教学来实现本学期、本学年乃至本学科的目标，这样一级一级往上，最后达到国家教育制度、方针规定的教学目的。 

教学目标的分类 

我们的教学并不只是传授知识，还应注重能力的培养，“授之以鱼”不如“授之以渔”，传授方法、培养能力、启发思维非常重要，因此，教学目标也就不应只是单一的认知目标。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出把通过教学活动所要实现的整体教学目标分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。从实现各领域的最终目标所需经历的系列目标出发，明确定出具体的目标体系。其目标分类法的内容，可列表如下：

6.0

 评价

  创造

 

5.0

 综合

 个性化

 自然化

 

4.0

 分析

 组织化

 分节化

 

3.0

 应用

 价值判断

 精密化

 

2.0

 理解

 反应

 巧妙化

 

1.0

 知识

 接受

 模仿

 

 认知领域

 情感领域

 动作技能领域

 

这对我们大有启发 。我们制定的教学目标，也应分为三类，即认知目标、情感目标与能力目标。认知目标包括知识的回忆与再认识，以及智力技能和认知策略的形成。这点较易理解。情感目标包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。要通过教学，激发学生的兴趣，让学生乐于接受、积极参与，并能自发地在课后去关注有关知识，甚至爱上这门学科，乃至最终选择相关专业作为自己的事业。语文学科还要注意爱国主义、集体主义等情感教育，引导学生欣赏真善美，陶冶其情操。能力目标主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，如实验操作、观察、比较与分析、阅读与写作等。

例如：《廉颇蔺相如列传》的教学设计，可把教学目标确定为以下四点： 

了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。 

重点掌握“书”、“请”、“幸”、“负”等词的意义和用法，掌握一些词类活用现象。 

引导学生学习体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。 

认识廉颇、蔺相如思想可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。 

上述教学目标，就包括了认知目标、情感目标和能力目标三个方面的内容。按此目标组织教学，学生既可增长知识，又可培养能力，同时也接受了思想教育，培养了爱国主义精神。一句话，教学目标应包括认知目标、情感目标与能力目标三类，制定目标时应考虑周全。

四、 阐明教学目标应注意的几个问题

1. 教学目标是学生进行学习活动的具体指标，是为了让学生知道每节课、每篇课文的学习目标。学生知道教学目标后，可根据教学目标积极主动地为实现这些目标而努力学习。因此，教学目标确定后，要科学、准确、具体地表述出来，不能含糊、笼统，要使任何相关师生看后，立即便能抓住要领，明白学什么，怎样学，学到什么程度；同时，目标要描述为学生的最终行为，不能描述成教师行为、教材内容、教学过程或教学程序等。

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2. 每门课程都由若干单元（或章节）组成，每一篇课文（或每一节）又可分为若干个知识点，教师应将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，从而确保教学目标的系统性。高中语文可参考省教委教研室编的《高中语文教学目标实施手册》来制定各课目标。

3. 教学要因材施教。面对不同的班级，教学的内容、难度等也应有所不同，以让学生“跳一跳，够得着”为度，不宜过易，也不宜过难。所以，教师备教学目标时也要认认真真备班级、备方法，教学目标的水平应恰如其分，符合每个班级的实际情况。

4. “十个指头总有长有短，荷花出水总有高有低”，同一个班中学生间的个别差异总是存在的，确定目标应尽可能考虑学生的个别差异，使学生能以不同的方式在不同程度上达到所制定的教学目标，也就是使每个学生都能有所进步。

5. 教学目标要尽可能地包括复杂的高级认知目标、情感目标与能力目标，应把培养能力、激发兴趣、塑造人格、陶冶情操放在重要位置。

6. 教学目标最好能由师生共同商定，而不是完全由教师制定，以真正做到学生不懂的多讨论分析，已懂的就少讲或不讲，以充分发挥学生学习的主体作用，从而提高课堂教学的效率。

五、 实施“目标教学”的利与弊

应该说，目标教学有其自身独特的优点。明确的教学目标可以告诉学生需要学习的内容和要求，使之成为学生自己的学习目标，从而激发他们的学习动机，增强学习积极性；能够帮助教师较好地组织教学内容，确定正确的教学策略，选择合适的教学方法和教学媒体，调节教学活动程序，从而克服教学中的盲目性、主观随意性；还可以为学习者的学习评价提供有效的依据。

不过，凡事有利也有弊，目标教学中也隐含着一大弊端。那就是出示的教学目标，有可能会限制学生思维，把学生思维导向单一方向，使学生失去思考的自由，导致扩散思维、求异思维的大大减弱。而有的文章本就可仁者见仁、智者见智，一定要统一一种说法，让学生的思维与老师一致，其危害就更明显了。特别是有些年轻教师，制定了教学目标后，整堂课的教学就是想方设法、竭尽全力来“引导”学生朝目标“努力”，学生思维一扩散开去，与自己思路不合，马上就堵阻，并暗示一番，非让学生按既定方向思维不可，这与其说是引导学生学习，不如说是牵着学生鼻子跑，强行使学生的思维进入教师的思维轨道。这显然不利于培养学生的创新意识与创造才能，长此以往，就会挫伤学生思维的积极性。

正因目标教学有利也有弊，教师在运用时就要多一些教学机智，要做到教有目标，又要注意教有方法，要特别注重于总结所以如此的原因（如思路、方法、达到了怎样的目的等）。教师确定好教学目标后，有的可一开始就出示，有的则不一定如此，要具体情况具体分析。有的目标，可在隐性引导中让学生自主学习，在学生积极参与、积极思考的基础上顺利成章地归纳出这节课的学习所得（也就是教学目标）。

总之，教师对目标教学要慎重对待，多加研究，灵活运用，趋利避害。要认真、全面地制定好教学目标，组织好目标教学，围绕目标设计出一个最优化的教学过程，以提高课堂教学效率。