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导学案设计
阅读:761 2018-09-13
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导学案设计
九年级导学案设计
人教版九年级导学案设计
《沁园春•雪》名师导学设计(部编人教版九年级上册)
教学目标
知识与技能 了解词的相关知识,能够有感情地朗读诗词,注意停顿和重音。
学会借景抒情的表达手法,能够在写作中运用想象和联想。
过程与方法 体会诗词语言的凝练、准确,体会 “诗化”形象的丰富内涵,体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
情感、态度与价值观 领略祖国山河的壮美,感受伟人豪迈的气概,激励自己为祖国富强而奋斗。
学习重点 体会诗词语言的凝练、准确,领会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
学习难点
学会借景抒情的表现手法,能够在写作中运用想象和联想。
学法指导 朗读法;合作交流法;自主学习法。
教学过程
环节一
同学们,雪是大自然的精灵。古往今来,文人墨客为它写下无数动人的篇章,你知道哪些写雪的诗句?(忽如一夜春风来,千树万树梨花开)而开国领袖毛泽东又给我们呈现了一个怎样的“雪的世界”呢?今天,我们共同欣赏《沁园春雪》。
环节二
一、助学资讯
1.文体知识:词,兴起于唐,盛行于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子歌”,是配音乐的。后来词也跟乐府一样,成为诗的别体,故又称“诗余”。
2.作者简介:毛泽东(1893-1976),字润之,湖南湘潭人。中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。
3.背景介绍:1936年2月,在陕西的清涧县,毛泽东正准备亲率红一方面军渡黄河东征,开赴河北抗日前线。在一场大雪后,毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对茫茫雪野,触景生情,写下了这首词,抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。
环节二
二、字词积累
1.读准字音。
沁园春(qìn) 莽莽(mǎng) 分外(fèn) 妖娆(ráo) 数风流人物(shǔ)折腰(zhé) 成吉思汗(hán) 稍逊(xùn) 风骚(s226;o) 今朝(zh226;o)
2.理解词语。
莽莽:形容原野辽阔,无边无际。
红装素裹:形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装,原指妇女的艳装,这里指红日照耀大地。素裹,原指妇女的淡装,这里指白雪覆盖着大地。
妖娆:娇艳美好。
折腰:弯腰行礼,这里是倾倒的意思。
一代天骄:指称雄一世的人物。天骄,天之骄子。
风流人物:这里指能建功立业的英雄人物。
三、整体感知
1.听朗读,正读音,感受气势。
磅礴大气。
2.自由诵读诗歌,想象一下词所描绘的景象,初步体会词所表达的情怀。
3.请用简洁的语言概括上下阕的内容。
上阕:描写北国雪景,抒发对祖国山河的热爱。
下阕:评论历史人物,歌颂当代英雄。
环节三
一、深层探究
(一)齐读上阕,感知内容。
1.北国雪景的总体特征是什么?
千里冰封,万里雪飘。
2.哪个字在上阕中起到了统领作用?领起了哪几句话?
“望”字。领起从“长城内外”到“试比高”。
3.作者抓住哪些具体事物的哪些特点来写的?
长城——惟余莽莽;大河——顿失滔滔;
群山——银蛇舞动;高原——蜡象奔驰。
4.上阕最后三句写的是实景还是虚景?为什么?
从“须”字可以看出最后三句写的是虚景,作者想象雪霁后的娇艳美好。
5.上阕表达了作者怎样的思想感情?
上阕赞美祖国河山,表达了对祖国的热爱之情。
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(二)齐读下阕,感知内容。
1.下阕前两句在结构上起什么作用?
承上启下。总括上阕景物,领起下文抒情议论。
2.哪个词领起评论古代帝王?其中包含着作者怎样的思想感情?
“惜”字。第一,“惜”中含褒,作者肯定了这些古代帝王的丰功伟绩以及他们在历史上的巨大影响。第二,“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足,批评了他们在政治、思想、文化方面建树不多,个人的文学才华欠缺。第三,“惜”字饱含着后来者必然居上的伟大气概,坚信无产阶级革命英雄必定胜过前人。
3.找出下阕中直接抒发作者感情的句子,并说说抒发了怎样的思想感情。
“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”表达了作者作为人民革命领袖的自信,坚信今天的无产阶段和人民大众必将创造出空前的伟业。
二、语言赏析
1.这首词描写了一个白雪皑皑的银色世界,但没有一个“白”字,请问作者用了哪些词表达洁白?
冰、雪、银、蜡、素。
2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等,试举例说明。
(1)写景
A.“千里冰封,万里雪飘”的“封”显凝然静态,“飘”显轻盈动态。动静结合,淳朴净美,意境广阔,气魄宏大。
B.“山舞银蛇,原驰蜡象”的“舞”“驰”:化静为动,对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。
C.“长城内外,惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫的景象,用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉,气象奇伟而雄浑。
D.“大河上下,顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思;“滔滔”指波涛滚滚的气势;“顿失滔滔”写出了变化之速,寒威之烈。
(2)评论
A.“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗,写尽了一代代英雄的相继崛起。
B.“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的“略输”“稍逊”都是“稍微差一些”的意思,委婉地说他们在文治方面略显不足,用词却富有变化。 “只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
三、探究写法
1.这首词除了语言经过千锤百炼,用词贴切、传神以外,精妙绝伦之处可以说比比皆是。请你以“《沁园春雪》妙就妙在”为开头,自选一个角度赏评课文。
A.妙就妙在写景变化多端,特色鲜明。
虚实结合:上阕前十句实写雪景,后三句虚写雪后美景。
动静结合:山、原——舞、驰,化静态为动态。
纵横结合:写景——空间;议论——时间。
B.妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。
比喻兼对偶:山舞银蛇,原驰蜡象。
互文:千里冰封,万里雪飘。
拟人:红装素裹,欲与天公试比高。
C.妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。
上阕写景,句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王与抒写革命抱负相结合。“情”由“景”生,“议”由情“发”,产生了感人的艺术效果。
D.妙就妙在跨越时空的纵横驰骋。
时间:从秦、汉、唐、宋、元到当代。
空间:从千里大地到万里长空,从长城黄河到雪山高原。
E.妙就妙在雄壮豪放的崇高美。
“千里”“万里”“长城”“大河”“高山”“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”“汉武”“唐宗”“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字,在读者心中唤起一种雄壮的情感,衬托现实的“英雄人物”,产生阳刚之美。“数风流人物,还看今朝。”则雄视千古,充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心,形成彪炳千秋的崇高美。
2.这首词是怎样将写景、抒情、议论有机结合在一起的?
这首词是一首雄壮的抒情词。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上阕写景,大气磅礴、气象雄浑而又寓情于景,句句洋溢着热爱祖国河山的豪情。下阕议论,即上阕之景而生情,由祖国河山的壮丽,想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄加以评说而寓情于议,蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物,使全词的思想境界达到高峰,点明主题,抒发了诗人的豪情壮志。全词融写景、抒情、议论为一体,水乳交融,使主题非常突出,从而产生强烈的感人的艺术效果。
环节四
这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,纵论了历史上的英雄人物,抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信念。
教学板书
沁园春雪/毛泽东
总写北国风光
描写、抒情、议论融为一体
上阕(描写) 具体描写北国雪景 抒发热爱之情
想象雪后美景
纵论古代帝王
下阕(议论) 抒发革命豪情
歌颂当代英雄
环节五
1.品读唐代著名文学家柳宗元的《江雪》,试分析这首诗与《沁园春雪》在感情基调上有什么不同?
江雪
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
示例:柳宗元因参加革新运动失败而遭贬,他的政治思想和远大抱负不能实现,内心的苦恼与愤懑反映在诗中,就是那个卓尔不群、孤芳自赏的蓑笠翁。而毛泽东的词大气磅礴,格调高亢,充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别,主要是由于作者所处的时代、境遇,特别是胸怀的差别造成的。
2.搜集有关雪的诗句,并整理归类。
3.背诵毛泽东的其他诗词,与同学交流。
教学反思
1.朗读教学贯穿始终,让学生在反复朗读中体会诗词蕴涵的思想感情。学生在研究朗读技巧的同时就不自觉地从诗词中字、词的表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。
2.本课教学的重点是品读诗词,感受诗人豪情。整节课看似感受作者为主,但是每一步理解都离不开诗词。比较阅读、课外阅读的活动展示都是结合作者的诗词作品来进行的。这样,学生在对伟人毛泽东有了一个深刻的认识的同时,也品读了诗词,对于赏析诗词语言这一点,学生也进行了有效的训练。
侯晓旭
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