《封锁》第一课时教案

【教学目标】

（一）知识与能力

1、了解作家及其作品特点。

2、复述故事，梳理故事情节。

3、分析常态社会环境。

（二）过程与方法

自主阅读与小组讨论相结合，通过阅读小说，把握翠远和宗桢的情感故事，体会张爱玲独特的人生视角；学会从文本中来寻求有用、可靠的信息 

（三）情感态度与价值观目标：激发克服对生活的麻木感，保持激情，改变对现实的认识。

【教学重难点】

1、梳理故事情节

2、分析常态社会环境的特点

【课时安排】一课时

【教学过程】

一 情境导入，激发兴趣

“生命是一袭华美的袍，爬满了虱子。”

70多年前，一位17岁的教会中学的女学生写下了这句话，没有人意识到，这是一段传奇的序幕。70多年年后的今天，无数的人甚至说不清是为她的文字所折服，还是为她的传奇所吸引。二 知人论世，了解背景

传奇家世：1920年9月30日出生于上海，原名张煐 ，1930年改名张爱玲 。祖父张佩纶虽是清朝重臣李鸿章的女婿，但到她的父亲这一辈，家道已经中落。张爱玲的父亲是一个典型的遗少型人物，母亲是西洋化的女性．几度跨洲越洋去留学，是一个颇具艺术天分和修养的音乐家和画家．她家既有前朝的豪华，而其本人又很早接受了西洋文化，因此曾受到非常完整的教育。但父亲抽鸦片，讨姨太太，母亲愤而离家出走，张爱玲自幼就失去了正常的家庭温暖，又耳濡目染了封建大家庭内部的尔虞我诈，不仅形成孤独、敏感的内省个性，还使她过早地积累了对人对事的否定性情绪，习惯于以审慎怀疑的态度注视着周围的世界。

传奇才情：中学时期的张爱玲已被视为天才，处女作《沉香屑》（第一、二炉香）却成为她的成名作，《红玫瑰与白玫瑰》、《金锁记》等更奠下她在中国现代文学史上的重要作用。她的主要作品有散文集《流言》、中短篇小说集《传奇》、长篇小说《半生缘》等。

关于“张爱玲热”：

第一次“张爱玲热”出现于20世纪40年代。

第二次“张爱玲热”出现于20世纪80年代。学者们将张爱玲写入文学史，成为了张爱玲研究全面展开的一个标志。

1995年张爱玲的去世更推动了这一热潮的高涨。 

传奇爱情：就在张爱玲的事业如日中天的时候，她恋爱了。偏偏令她神魂颠倒的是为大汉奸汪精卫政府文化部服务的胡兰成。张爱玲为这段恋情拼命地付出。她不介意胡兰成已婚，不管他汉奸的身份。战后人民反日情绪高涨如昔，全力捕捉汉奸。胡兰成潜逃温州，因而结识新欢范秀美。当张爱玲得悉胡兰成藏身之处，千里迢迢觅到他的时候，他对她的爱早已烧完了。张爱玲没能力改变什么，她告诉胡兰成她将萎谢了。然而，凋谢的不只是张爱玲的心，她惊世骇俗的写作才华亦随之而逝。往后的日子纵然漫长，她始终没再写出像《金锁记》那般凄美的文章了。

三 识记字音

栅栏（zhà）      口涎（xián）      水渍（zì）        潜移默化（qián）

絮叨（xù）       敷衍（fū）        讣告（fù）        吓噤住了（jìn）

窘态（jiǒng）    炽热（chì）       搭讪（shàn）      模棱两可（léng）

宽宥（yòu）      秽亵（huì）       窠臼（kē）        略胜一筹（chóu）

四 解题

“封锁”是用军事手段阻止通行，文中虽然没有说是什么原因，什么背景下实施的封锁，但也让我们大致能够了解当时的社会背景，应该是比较动荡，专制的。那么，在这篇小说中，封锁是不是仅仅提示了社会背景呢？有没有其它的含义和作用，让我们带着这些问题来解读这篇小说。

五 复述故事，梳理故事情节。

1、请学生复述故事情节。

2、提问：主人公的故事主要发生封锁的电车中，那么本文是不是一开始就写封锁？可以分为几个部分来理解？本文的线索是什么？

一（1）、封锁前。（常态）

二（2-41）、封锁中。（非常态）

三（42-48）、封锁解除。（常态）

提示：全文的线索是封锁。

3、提问：小说采用“常态——非常态——常态”这种思路来行文，构思怎样？结构上有什么作用？

构思独特：不同于一般的小说，作者并没有从一开始就介绍男女主人公的故事，也没有跌宕起伏的情节，而是精心设计了封锁这个有别于常态生活的非常态环境，通过描写常态和非常态这两种不同环境中人们的种种表现，来探讨人性与环境的关系。

结构上：首尾呼应，如蛇咬尾，结构完整。

六 分析常态社会环境的特点

学生快速阅读本文1-7段，

思考：1、这七段的描写向我们展现了人们怎样的生存状态？有何作用？

师生归纳：人们的生活冗长乏味，琐碎不堪，沉闷压抑，充满隔膜敌视，人们对这样的生活感到麻木、疲倦、无奈。

思考：2、在这样一个社会环境中，男女主人公的生存状态又是如何？

师生共同归纳：

宗桢：老实人、生活工作乏味、受妻子的气 、生活压抑、和妻子存在隔膜

翠远：好人、家庭氛围刻板虚伪乏味、生活工作压抑、自卑不快乐、和他人存在隔膜

思考：3、这两个人身上有没有共同点？他们都活得怎样？

师生共同归纳：都是好人，但都和电车中的其他人一样，生活乏味无聊，人性受压抑、充满隔膜、思想麻木。

七 小结

通过对这些人物的描写，不仅使我们了解了当时人们的生存状态，而且也向我们展现了当时的社会环境（常态社会环境）：在动荡专制的社会，人们生活乏味无聊，人性受压抑、充满隔膜、思想麻木。

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八 布置作业

1、练笔：用陌生的视角写一段自己或身边的人物的故事，写在作业本上。

2、划出文中你最喜欢的一些句子，欣赏张爱玲的语言艺术。

板书设计

封锁前（1）         →常态

封                             ↓

封锁中（2-41）      →非常态

锁                             ↓

封锁解除（42-48）   →常态

 

陈嘉丽