青岛三十三中   崔显升

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《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

因此，探讨如何使学生在没有任何障碍的氛围中进行自由自主的个性化作文，应是时代和社会对人文精神、科学精神和创新精神的热切呼唤。而无障碍作文的训练与指导，既要遵循写作的一般规律，处理好情感与表达、生活与写作、阅读与积累、内容与形式等关系，也要尊重在无障碍状态下学生心灵的丰富性与差异性。

一、创作的个性化是无障碍作文训练的生命线。

没有个性的作文是死的作文，而不是活的作文。学生写作文和作家创作一样，也是一种创造性劳动，是心灵的自由抒写。每一个学生都有一颗富有感情的心灵，他们总爱把自己的惊奇、爱心和联想想象投射到进入他们心灵视野的世界上的每一个事物上去。他们用心灵与这自然界社会界中的每一个事物进行交流沟通，与它们保持着密切的联系。自然界和社会界的变化，在他们的心灵世界中弹奏出难以估计的心灵之曲、生命之曲。他们的心灵自由驰骋于自然界和社会界中，他们的心灵也在这种自由驰骋中得以彰显。他们心灵的丰富性与差异性，决定了他们以语言文字形式反映心灵世界的丰富性与差异性。他们必然是一个个活生生的个体，他们的个性决定了他们看世界的方式，决定了他们所看到的世界的丰富与复杂，决定了他们对这个世界的感受的不同，也决定了他们以怎样的语言文字来表述自己表述这个世界以及自己与这个世界的联系。学生一旦进入写作，就和作家创作一样，外界世界便与内心世界合而为一了。当学生用自己的心灵去阅读外界世界的时候，外界世界才真正成为他们心灵中所特有的世界。每个学生心灵中的世界是不一样的。惟其不一样，才更显示出人的心灵世界的丰富与有活力。在外界世界进入学生的心灵世界时，除了学生本人的情感参与外，不应该有任何其他外人的意志的强制干扰。

老师们都知道，学生作文时，有自己的真知灼见、写的最精彩最动情的，往往是教师命题之外的内容。教师的命题，我搜肠刮肚就是没有东西可写；而我感受比较深的，能够驾驭的了的，却又不符合教师的命题要求。这是在作文训练中经常遇到的事情。这是多么尴尬而又无奈的一件事啊。

二、丰富多彩的课外阅读是无障碍作文训练的可靠保证。

如果说生活是源，那么丰富多彩的课外阅读就是流。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读的越多，语言积累越丰富，自己的学养就越深厚，写起作文来才会从容不迫，意到笔随，妙语连珠，信笔拈来，文思泉涌。博览群书还能启迪人的聪明才智，使人更加思维敏捷、思考深刻，是写好文章的基本前提。一个看书不多孤陋寡闻的人是写不出什么好文章来的。

《标准》要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”还要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

根据《标准》的这些基本要求，我着重做了以下几个方面的工作：1、印发《初中生课外阅读推荐目录及阅读方法指导》，集体订阅《文摘》、《青年文摘》、《少年文艺》等高质量的杂志和报纸。同时还不定期印发活页式辅助读物，如《古诗文名句选编》、《名人名言选》、《警句格言选》等，按照顺序编号，学生人手一张，每天依编号顺序交换阅读，比如，1号给2号，2号给3号，……50号给1号，依次类推。每天如此，50天就可轮读一遍。同时，我还通过各种渠道筹集各种图书，在班里建立“班级图书室”，通过竞争选拔出一个比较负责的图书管理员，像大型图书馆一样建立比较完善的借阅制度。这样既能避免学生在阅读过程中良莠不分、盲目被动的现象，又能使学生的阅读量迅速增加。2、要求每个学生建立一个读书笔记本，将阅读中遇到的美文佳句摘抄下来，将自己的读书感受写下来。3、不定期举办读书交流会，大家坐在一起可以随便聊聊读书的感受，也可以以自己的方式向其他同学推荐某一本书或文章，形式自由，可长可短。4、每一堂语文课前15分钟，要求3—4名学生每人向全班推荐一篇优秀文章或片断，并能说出自己的推荐理由。全班轮流，周而复始。5、由学生从推荐作品中选出自己最喜欢的35篇文章，按作品——推荐理由——读后感这样的体例，按学生的喜欢程度以及文章的题材内容排序，编成一本《学生自编学本》。

通过以上这些活动，绝大多数学生养成了良好的阅读习惯，阅读热情空前高涨，阅读兴趣非常广泛，阅读面迅速扩大，阅读量成倍地增加，“多读书，好读书，读好书”的风气越来越浓厚。大部分学生超过《标准》要求的阅读量，部分学生的阅读量甚至是《标准》的2—3倍。丰富多彩的课外阅读为无障碍作文训练提供了可靠保证。

第三、针对不同学生提出不同的目标和要求是无障碍作文训练成功实施的关键。

对于写作功底好的学生，教师要解开束缚他们头脑的各种绳索，不给他们提任何强制性要求，不给他们任何立意或构思或取材等方面的提示或引导，让他们放胆去写，写他们的所见所闻所想所感。让他们在完全自由、无障碍的状态下，自拟题目，自由选材，自行作文，而无论何时何地何事，也不管何种体裁，何种形式。

对于写作功底比较差的学生，教师则要根据这部分学生的不同的生活阅历和个性特点，选择适当的话题给他们，并做适当的提示或引导，也可以与学生共同探讨作文的立意、构思、选材、详略等方面的问题。必要时也可以帮助学生列出作文的写作提纲。当然，教师要注意保护这部分学生的自尊心不受到任何伤害。我们相信，经过一段时间的帮助，这部分学生完全可以掌握写作的基本要领，写出文从字顺的文章来。这样一来，他们的写作兴趣必然会逐步提高，作文水平也必然会越来越高，最终进入一个越写越好越写越喜欢写的良性循环之中。

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第四、作文后面对面评改指导使无障碍作文训练更具针对性和实效性。

因为学生作文就如同作家创作一样，也是一种创造性劳动，是心灵的自由抒写，是完全个性化的行为，所以为了避免教师的指导对学生的个性发挥造成或强或弱的强制干预，造成学生的非个性化创作，我总是把作文评改指导放在作文训练之后，而且采取面对面评改指导。每一次作文训练，我总是先集中翻阅全部学生作文，然后选择其中的三分之一左右进行面对面评改指导。其他的三分之二则给出不超出三条书面的评改指导意见。每三次作文训练作为一个面对面评改指导周期。在一个周期内每个学生均可至少得到一次这样的机会。每个学期每个学生均可至少得到二次机会。对于写作功底比较好和平时比较喜欢写作的学生来说，这样的机会会更多。而每一次评改指导意见一般不会超过三个方面，太多了效果反而不好。

这种评改指导意见，有立意方面的，有选材方面，有构思方面的，有详略方面的，有语言方面的……更多的是就以上几方面指导学生进行具体的作文修改，让学生在具体的作文修改中去体会作文的技巧和方法。对于写作功底比较好的学生，我更会给予一些拓展性开放性的超前指导，让他们尝试着写一些富有挑战性富有创新性的创意作文，比如让学生写童话故事、寓言故事、神话故事新编、小小说、科学幻想小说以及极具现代色彩的深受中学生喜欢的后现代作文等。这些都可以极大地激发学生的写作兴趣，培养他们丰富的联想和想象能力，从而迅速提高他们的写作水平。

应注意的是，在面对面评改指导时，教师要转变过去那种居高临下的心态，与学生平等民主的探讨交流，绝不可以把自己的理解和看法作为一种结论强加给学生。

第五、及时推荐展评优秀学生作文是无障碍作文训练直接而强大的动力。

为了鼓励学生的创作热情，我注意及时对优秀的学生作文进行展评，将部分优秀作文打印出来装订成册发给全体学生，并且向各种专业报纸、杂志、网站投稿。无障碍作文训练实施仅有一年半的时间，但已经有50多篇学生作品在各类杂志报纸上正式发表，有20多名学生的作文在全国性作文大赛中获奖。

随着时间的推移，发表的学生作品越来越多，学生的创作热情也不断高涨。绝大多数学生在完成正常作业之外，再进行一些课外练笔。绝大部分学生的课内外练笔总量不低于2万字，个别学生达到了3万字、4万字，甚至更多。而《标准》是这样要求的：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”很明显，我的绝大部分学生不但都做到了，而且有的还超出了很多。从下面我对学生作文水平和作文态度的对比调查中就可以明显感觉到。

作文水平 作文态度

优秀 一般 较差 喜欢 一般 不喜欢

训练前 14% 59% 27% 25% 50% 25%

训练后 39% 51% 10% 50% 42% 8%

    

当然，到底怎样做才能收到更好的效果，这需要各位老师根据自己的实际情况去探索。只要我们善于学习，善于思考，创造性的开展工作，总会找到一个适合自己的办法来的。