11　送东阳马生序

      素材积累

      《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。但它和“序言”不同。

      “序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

      上课笔记

      1.知识与技能目标：

      理解积累一些文言文实词和虚词。

      2.过程与方法目标：

      能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。

      3.情感态度与价值观目标：

      学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

      把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。

      诵读法,讨论点拨法。

      多媒体课件。

      一、情景导入　生成问题

      常言道：“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。

      二、自学互研　生成新知

      步骤一　知识梳理　夯实基础

      1.文学常识

      (1)作者简介

      宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

      (2)背景链接

      明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见,同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写下了此篇赠序,介绍自己的学习经历和学习态度,以勉励晚辈珍惜良好的读书环境,专心治学。

      2.生难字词

      (1)字音

      嗜学(shì)　　　俟(sì)　　　　衾(qīn)　　　　容臭(xiù)

      裘葛(gé)             加冠(ɡuān)       叱咄(chì duō)     负箧(qiè)

      曳屣(xǐ)              皲裂(jūn)          媵人(yìng)          烨然(yè)

      缊袍(yùn)           廪(lǐn)               冻馁(něi)            谬称(miù)

      (2)词义

      以：

      以衾拥覆(用,介词)

      以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)

      俯身倾耳以请(而,连词)

      以是人多以书假余(因此,连词/拿,把,介词)

      无从致书以观(来,连词)

      至：

      色愈恭,礼愈至(周到,形容词)

      至舍,四支僵劲不能动(到,动词)

      患：

      又患无硕师名人与游(担忧)

      无冻馁之患矣(忧患)

      步骤二　整体感知　走进文本

      1.朗读指导。

      自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

      2.熟读课文,归纳文章层次结构。

      第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。

      第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。

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      第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。

      三、合作探究　生成能力

      步骤三　精读课文　深入理解

      1.作者求学风餐露宿,困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

      【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服,终有所成,其精神可嘉。

      2.作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的。

      【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。

      3.大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况,你会怎么想？怎样做？

      【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发起了学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。

      4.本文的写作原因及目的是什么？

      【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏,是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。

      步骤四　深层探究　局部突破

      太学生和作者当年求学之路相比,有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

      我　　　　　　　　　　　     太学生

      日再食,无鲜肥滋味之享        ——吃——  日有廪稍之供

      余则缊袍敝衣处其间             ——穿——  —岁有裘葛之遗

      寓逆旅                                     ——住——  坐大厦之下而诵诗书

      行深山巨谷中                         ——行——  无奔走之劳

      未尝稍降辞色                         ——师——  未有问而不告

      每假借于藏书之家,手自笔录——书——  凡所宜有之书,皆集于此

      结论：其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉！

      四、当堂演练　达成目标

      步骤五　总结课文　拓展延伸

      1.课堂小结

      课文中作者现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了他对马生的殷切期望。

      2.拓展延伸

      作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？

      【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频频地找客观理由。但同时,老师和学生平等的关系,我们要尊师,但不是畏师。

      3.布置作业

      (1)搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

      【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

      (2)完成《精英新课堂》本节内容。

      送东阳马生序

      五、课后反思

      通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。  

侯晓旭