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教师随笔
阅读:467 2019-02-04
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教师随笔
我们都该这样走着——为刘兆刚老师新书《语文之路》序(教师随笔)
肖培东
可能是敬畏于“道”之高深玄奥,刘老师还是把这本书的书名改成了“语文之路”,这也好,倒是清晰了许多,实在了许多。仿佛真有一条路,从他的书中辟出,曲曲折折,风雨前伸。他,独自在兜兜转转,跌跌撞撞,却怎么也不愿倒下,或者掉转方向。渐渐地,那路,芳香了许多,鸟雀啁啾中,阳光送着他的背影,苏醒的草木也开始在清风中用透明的语言与他交谈。他走得稳了,远了,可还是那么谨慎而谦卑,那么朴实而纯粹。那条路,叫语文,他,走得一点儿都不孤独。
他让我为他的书写个序,我犹豫了几次,我实在不了解他走过的路,更何况是他的语文之路。我能为你写出一路的风景吗?他说,没有关系,爱语文的人都是这样走过来的。然后,就郑重其事地发来了他的所谓经历:“刘兆刚,男,中共党员,1973年7月生,江苏邳州人。1992年夏,毕业后在农村邢楼中学工作10年,潜心教育教学研究。2002年调入江苏省运河中学。”简简单单,平平淡淡,读着读着,每个字都憨厚起来,素朴得让你想到这个人。我原本想更多地问问他走过的路,想试着帮他写出点坎坷与沟壑,在这样的履历前我终于不再开口了。
每条路都向前舒展,每条路其实又都会往后退,曾经的石头和泥土在往前走。洒满阳光的远方,最后堆积的又都是交织的树根和草,都是深深浅浅的泥泞里的脚窝。十年农村中学的教学岁月,算不上漫长,也谈不上委屈和苦难,只是那种寂寞,那种清淡,却是一个真正的语文人所必须要坚守和穿越的。我太了解这样的路。我常常会用博尔赫斯的文字来注释这样的回忆:“随着岁月的流转/其他的绚丽色彩渐渐将我遗忘/现如今只剩下了/模糊的光亮、错杂的暗影/以及那初始的金黄”行走在语文路上,我们都不会忘记最初的苍白和固执,曾经的摇曳与踉跄。站上讲台的最初几年,我也是在乡镇中学渡过的。异乡的月亮多少有些苍凉,山坡上简陋的校园被照得格外空旷和凄清,丛生的野草,不时跃出的小动物,清冷的风,那条土路上,我走着走着,就会歌唱几声,想执拗地唤醒那些沉睡的石头。那时,最能温暖我,或者我最能温暖的,只有语文课堂,只有语文课堂里的学生。我想,刘老师也一定是这样的。他安安静静地坐在书桌前,改着作业,备着课,读着书;他走在灰蒙蒙的小路上,想着农村孩子的眼睛和明天的课堂,纠结着自己的教学设计,惊喜着自己瞬间的醒悟;他看到阳光落在每个孩子的肩头,看到绿叶悄悄探听清亮的诵读……他就不觉得孤独,和孩子们一起读好一篇文章是一天最幸福的事情。语文是会照亮人的,自然也会照亮你的路。就像德富芦花说的那样:“农舍、竹林,以及田地里成堆的稻草垛,甚至连那一寸高的稻茬上,也是想着阳光处闪着银光,背着阳光处呈现紫色。”农村校园里的那条路,因着语文,也会生动起来,鲜亮起来。
走过这样的路,趟过这样的河流,你才能让你的灵魂,脱离这喧嚣与世俗,去奔赴永恒。
这条路上,总得要带些什么,才能成就现在的纯粹和深厚。把刘老师的文字铺成路,我们就能看到那些隐匿的和闪耀的。
这路上,有的是热爱。功利时代,我们很容易对自身的存在感到淡漠,对眼前的世界无动于衷,身处繁华却慵懒散漫,被便捷簇拥却碌碌无为。究其因,是热爱的缺失。没有一条路会主动为你绽放光芒,为你铺展平坦。譬如路上遇见的一片云,一片雾,起于沧浪又融于沧浪,形成于天又归宿于天,你爱,你敬,才会为你凝成风景。十年农村教学光阴,是刘老师语文教学的起点,他陶陶于其中,丝毫不觉阴暗、冷清。正如他所说,那“是一种对人间、对世界怀着美好的愿望和情感的生活,是在生活里到处都能感触到意趣和美的存在的生活,是远离粗俗、鄙陋、愚钝,走向精致、高雅、聪慧的生活”,如此,语文的门才会为他大方打开。不抱怨,不叫屈,坦然接受,潜心钻研,笃定于素朴、平静的农村生活,对语文,他总是谨慎又谦卑地保持着柔和的高度,像乡村路上静默的树,既流露出对天穹的尊敬和仰望,又深怀着对土地的谦恭和依恋。“教育是心灵的事业,教育是生活的过程,教育是孳生理想的原野。”热爱,才有如此诗意的表达,才能“凭着对教育理想的追求,凭着对灿烂文化和语文的热爱,凭着勃发的才情和智慧,凭着与学生的真情交往和对话,……和学生一起创造出一个理想的精神家园,一种弥满着人性光辉的多彩多姿的生活境界,一个广大无边、意蕴丰赡、生机勃勃的诗意的语文生活世界”。缺失爱心的语文教学,是不可能让我们体味到温情和意趣的。《斑羚飞渡》一课中“蚂蚁抱团脱困”的导入,《孤独之旅》一课中对杜小康的两种孤独的对比,《一棵小桃树》一课“走进物象→走进作者→走进自己”的精巧构思等等,看似匠心,实则爱心。我在《语文学习》杂志上主持“镜头”栏目,不时会收到刘老师的来稿,他的教学镜头,总是从文本深处的语言文字入手,那些看似平淡无奇的文字,最后都长成课堂里美丽的花树。我惊叹于他的敏锐,更感动于他对语文教学的热爱。成为拥有希望、力量和自信的人,我想,我该像他那样。
这条路上,有的是坚守。电影《冰雪之行》说:“所有的溪水都通向河流,所有的河流都通向人类,我们跟着小溪走,至少知道它要走向哪里”。当下,太多或官方或民间强力推动的概念在催促着我们忽左忽右地前行,这其中显示出的浮躁,让人焦虑。教学目标虚化,教学内容泛化,教师作用弱化,教学活动非语文化,这些泛语文、非语文倾向还很严重。其实,语文教学有其本质,有其目标。《义务教育语文课程标准》(2011年版)中对语文课程性质做出了这样的阐述:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文路上,刘老师是很注意方向的。他的语文思考和语文实践,都是紧紧扣住语文教学的规律和本真的。对于阅读教学,他提倡:“教师要遵循言意转换的策略、文体特点和课程内容,在此基础上根据学情,选择教法。”指导学生写作,他说:“要探究言和意的内在关系以及生成的过程和规律。”谈及文本研读,他呼吁:“语文教师实在需要修炼自己的这一内功,才能给学生以货真价实的阅读教学。”他以深厚的语文功底引领学生落实语文的本体,又能在充分自由和开放的教学中追求语文的诗意。这本书中,“言”这个词的高频率出现,尤其证明着刘老师对语文教学语言学习的高度重视。立足言语形式,坚守语文本位,将阅读教学的重点放在言语形式的学习、感受、运用上,才是真正教学生学语文和用语文,才是语文教学本身。在纷繁浮夸的教学环境中行走,没有这样的坚守力,语文也许曾经悄悄走近我们的生活,又必将终于走远。让人钦佩的是,刘老师的语文世界没有乱了方寸,他走得有定力,走得稳当,踏实,质朴。每个足印里都深埋着语文的种子,要不,那条路上,怎么会有清澈的风、晶莹的绿?我,很想跟上这样的身影。
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梅·萨藤说,我们喜欢那些谦卑地给予或安心地接受的人。这条路上,有的是思考,那一篇篇从心底喷涌而出的文章足以流淌。这条路上,有的是创造,那一节节实在又灵动的课足以证明。这条路上,有情怀,有勤勉,有苦,有乐……风雨与阳光,这条语文的路,足以袒露,足以表达。不在岁月人事上扭结,只专注于脚下的路,用真诚的眼睛在语文的晨风和夕照里看远看近,播种花草般的语文的种子,刘老师,自然会走出一路风景。
这样一想,路,即道也。我也就不再纠结于他对书名的改动了。
忘了说,这样的路,其实很平凡,很平凡。我们都该这样走着,一点儿都不孤独。
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