教材分析

      《土地的誓言》,人教版七年级语文下册第二单元中的课文，抒写了作者对还处在沦陷中的东北家乡的深沉、热烈的怀念，抒发了返归家乡的决心和为她战斗到底的爱国主义思想感情。

      本文是现代作家端木蕻良在为纪念“九一八”事变十周年而写的。当时，“九一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡情感，不由地向着故土，发出了自己铿锵的誓言：我要回去！我愿付出一切！

      教学目标

      1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感，培养学生热爱故土、热爱祖国的情感。

      2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。

      3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。

      4、联系时代背景，理解课文丰富深沉的含义。

      教学重点：体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。

      教学难点：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。

      教学过程：

      一、情境导入 ，激发情趣。

      播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。

      生：听音乐《松花江上》

      师：“九一八”事变，东北沦亡，日本帝国主义猖狂入侵中国，广袤肥沃的东北三省沦陷于敌人的铁蹄之下，广大的关东百姓走上了流亡之路，途中割舍不下的是乡土情结！今天让我们聆听东北著名作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，体验其中深厚的家园情、故园情吧！（板书课题、作者）

      二、知识链接

      （读读记记）

      1．关于作者。

      端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。

      2．写作背景。

      1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章，表明了作者愿意用自己的一切去保卫祖国的思想感情。

      3．东北作家群。

      20世纪30年代中期，从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群等人，习惯上被称为“东北作家群”。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融成一团，显示出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

      三、 初读，感知誓言

      1、检查学生的预习情况，扫除阅读障碍。

      注音：

      炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ）

      亘古（ ） 谰语（ ） 蕻（ ）

      汉字：

      gǎo头（ ）    默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱

      měng（ ）斑   lán（ ） 田 lǒng（ ）

      词语释义：

      炽痛：热烈而深切。

      谰语：没有根据的话。

      亘古：远古。

      默契：①双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。②秘密的条约或口头协定。

      2、学生自由朗读课文，思考：作者对家乡的土地发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?

      教师归纳：作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达了作者誓死保卫家乡的决心。

      3、指导学生朗读“誓言”部分。可采取指名读，小组读、齐读等形式，初步感受作者誓死保卫家乡的决心。

      四、整体感知

      1、教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完本文后有何感受？

      2、自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情？

      学生回答后，教师在此点一下文章的结构。

      3、指名朗读课文，其他同学认真听并思考： 课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？

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      学生小组讨论并派代表发言

      教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。

      五、研读、揣摩

      1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩

      此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。

      小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。

      教师对此作以补充总结（参考答案）

      （1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

      2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。

      让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。

      参考例子如下：

      （1）我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

      “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

      （2）她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。

      表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。

      （3）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。

      表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。

      （4）这时我起来……乃是我的家乡。

      表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。

      （5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。

      表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。

      （6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。

      作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

      文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

      六、反思归纳

      1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？

      学生小组讨论后回答

      教师总结：人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。

      2、谈谈学过本文后你有何感受？学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

      七、感悟、延伸情感

      1、 多媒体展示中国十大未收回的宝贵领土。

      2、 教师：同学们，这些领土属于中国无可争议!可是到现在，有的可能永远收不回来了。外蒙古，1949年被划出;唐努乌梁海，已被划入俄罗斯;帕米尔地区，2000年被划入塔吉克斯坦。还有的领土没有实际所有权，藏南地区9.3万平方公里，至今被印度占领;南沙群岛，共56个岛礁，中国现在只控制8个，钓鱼岛6.3平方公里，至今被日本控制……同学们，我们的教科书说我们的祖国有960万平方公里领土，300多万平方公里水域面积;而实际拥有的只有9,326,410平方公里，水域面积270,550平方公里，这就是事实!

      此刻，我们的心情能平静下来吗?生活在和平年代的爱国学生心中就没有铮铮誓言吗?

      学生写誓言。

      3、学生读誓言。

      4、老师评价。

      5、多媒体配乐、师生齐声朗读艾青的《我爱这土地》。 

侯晓旭