临西一中 孙翔

      传统的作文教学，即“学生写，老师批”以教师观点的好恶，教师对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这一种批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的观点，因此要从教师批改过渡到指导学生批改。

      几年来，我运用学生批改的方法使学生的作文有了长足的进步，在邢台市首届中学生作文大赛中，我指导的学生获一等奖两名，二等奖四名；在我县“环卫杯”征文比赛中，我指导的学生获特等奖一名，一等奖三名，并且学生在《少年文艺》、《中学时代》等国家知名刊物上发表了许多作品。

      我认为，学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。批改前师生共同商定标准，一方面让学生批改有据可依，

      我的方法是这样的：

      首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。

      （一）字体和标点

      1、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

      2、错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。

      3、标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。

      （二）内容

      1、中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。

      2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

      3、看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。

      4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。

      （三）结构

      1、层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。

      2、段落之间是否过渡自然。

      3、前后是否相照应，开头和结尾是否得体。

      （四）表达

      1、如记叙文，要求做到夹叙夹议，有议论、抒情、描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。

      2、如议论文，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。

      3、如说明文，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。

      （五）语言

      1、语言是否简练，既不重复，不啰嗦，精炼简要。

      2、语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。

      3、用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。

      4、善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。

      5、病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。

      （六）创意

      1、见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。

      2、推理或想象有独到之处。

      3、能体现出自己独特的个性特征。

      其次，将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字体和标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。各类学生皆得其所，写作水平也得到相应的提高。学生批改方法的最大特点就是：把主动权交给写生，让。

      再次，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。

      当然，作文教学方法很多，个性艺术也不尽相同，这只是我的一点个人浅见。

      作者邮箱： lxsxan@yahoo.com.cn