基于当下学习媒介多样化、信息化的时代潮流，“跨媒介阅读与交流”任务群应运而生。我认为，语文课堂中“跨媒介”应当体现为技术手段和教学内容上的双重跨越。技术手段上，“要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式’学习生态。”即除传统纸质媒介外，还要引入互联网、电视、电子白板等数字化媒介形式，实现交互式教学。教学内容上，比之传统单一的文字，多形态的“媒介文本”走入课堂，丰富了语文教学的样式。图片、音乐、动态影像、新闻传媒，都可以成为教学对象，阅读教学的策略也就需要相应发生变化。

      本课教学设计中的“跨媒介”，既是技术手段上的“跨媒介”，也是教学内容上的“跨媒介”。技术手段上，除传统文本研读和师生探讨外，还引入了课前视频、影视片段作为教学补充，符合了新课改“鼓励老师们参与信息技术与教学融合的实践”要求。教学内容上，《辛德勒名单》作为剧本，兼有视觉媒介和文本媒介的特征，通过剧本和小说的比对阅读，顺应了课标“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象”的要求。

      必须要注意的是，“乱花渐欲迷人眼”的信息时代，“跨媒介阅读与交流”任务群绝不是简单地在课堂中引入多种媒介技术手段。作为语文课堂，“跨媒介”的目的依然是为“阅读与交流”服务的。因此，本教学设计通过影视片段拉近学生与文本的距离，通过剧本特有的“场景”和“台词”，让学生深入时代，体会人物选择的辛酸与不易，最终感知人性的伟大。在课堂实践中，学生能够在不同文体的比较阅读中自行概括出剧本特征，也能在人物对比中感受辛德勒抉择的艰辛，亦能在“辛德勒之死”的情境创设中自行创作剧本片段。课堂后期播放的辛德勒痛哭自责的片段，更是将气氛推向高潮，甚至有学生动情落泪。应该说，我的设想大体上获得了落实。