第一课时

      教材分析

      《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时作者宗璞的小弟身患绝症，加上1966—1976的十年浩劫，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心上。无意间看到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的稀落到毁掉，到如今繁花似锦，真切感受到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。文章利用借景抒情的表现手法，先由一片盛开的藤萝花停住了因焦虑而徘徊的脚步，再花大篇幅极力渲染眼前紫藤萝花的繁盛与生机，这也是文本的第一层“赏花”部分；而后笔锋一转，插入一段回忆，描述了十几年前家门口稀落、伶仃的紫藤萝，这就与眼前的藤萝花构成了鲜明的对比，是文本的“忆花”部分；正是通过紫藤萝命运的回忆，感受到历史的沧桑，命运的浮沉，以及联系到自身的经历，感悟到“花和人都会各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这样将紫藤萝花的盛衰变迁与生命相结合，从中悟出生命长河的无止境和奋发向上的人生观，正是文本的情感“悟花”层。这篇课文有两个主要特点：（1）这篇课文从不同侧面描绘了紫藤萝花盛开的场景，语词清新，用句精简。（2）课文采用插叙的方法将十几年前的紫藤萝与眼前之花相对比，使文章产生巨大的张力。也是在为情感的渲染做好铺垫。

      学情分析

      七年级学生借助课下注释能读懂课文大意，但对文中的“仿佛在流动”“互相挑逗”“张满了的帆”“藤萝又开花了”等词句的含义及其作用理解不透彻；缺乏情感价值观的培养对“生死谜、手足情”“焦虑与悲痛”“生命长河的无止境”等句子的理解可能有困难。另外，学生对宗璞及《紫藤萝瀑布》所写的背景以及作者的人生遭遇，有隔膜感。这种隔膜感对学生理解本文主旨及作者感情有阻碍。

      教学总目标

      （1）掌握作者借景抒情、托物言志的写作方法，加强对事物观察欣赏的能力。

      （2）体会作者对紫藤萝花充满生机活力的喜爱之情，理解、体会其对生命无比珍爱、充满希望的独特感悟。

      课时目标

      （1）能有感情的朗读课文，识记生字词，通过小组合作能准确划分“赏花—忆花—悟花”三个层次。

      （2）学习作者借紫藤萝花盛衰之景抒生命之情这一托物言志的写法，感受作者对藤萝花的喜爱与赞美之情。

      （3）品词赏句，体味作者由紫藤萝花引发对生命热爱，积极进取的人生态度。

      【重点】: 聚焦“赏花”部分，学习作者对紫藤萝花这一景物的描写方法。

      【难点】: 体悟作者对紫藤萝花的深刻寄寓，通过两种紫藤萝的对比分析，体验作者对生命的珍爱之情。

      解决重难点办法 （1）关键词句（“流动”“挑逗”“推着挤着”）的赏析，找出拟人、比喻等写作手法的运用。

      （2）有感情地朗读，补充文章写作背景。

      课前准备 教师：搜集几种花的“花语”；了解作者写作背景；准备紫藤萝花图片；把握文章深刻内涵

      学生：课文朗读；预习文章生字词

      课型 新授课

      教法 朗读、点拨、小组讨论法、圈点勾画法

      教具 板书、多媒体、课文朗读

      课时 两课时

      新课导入

      “花语”举例，根据图片为紫藤萝花拟定“花语”，定义“花语”前要对其有一定认识，引出《紫藤萝瀑布》，听读课文第一遍，感受作者是如何描述这一幅紫藤萝花的。 （1）列举几类花的“花语”；

      （2）出示紫藤萝花ppt图片，布置学生给紫藤萝花拟“花语”；

      （3）板书课题、作者，课文朗读。

      学生活动

      （1）依据观图感受初拟紫藤萝“花语”；  

      （2）正音、标段。

      环节一：初读感悟，观景释情

      （1）明确“赏花—忆花—悟花“三个部分；

      （2）欣赏“赏花”部分，感受作者笔下的紫藤萝带给你的感受，找出都是从哪些方面写出来的？

      学生活动

      （1）布置学生自由朗读课文第二遍，板书“赏—忆—悟”三条情感线索；

      （2）请生圈画出喜欢的描写藤萝花的句子，并谈理解（引导解读“仿佛在流动”“互相挑逗”“张满了的帆”等词）；

      （3）引导学生由作者的景物描写中感受对紫藤萝花的喜爱与赞美之情 （1）自由朗读课文

      （2）小组合作讨论：依据作者情感变化准确划分“赏花—忆花—悟花”三个层次；

      （3）圈画出自己喜欢的写紫藤萝花的句子，谈理解（比喻、拟人的运用）；

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      （4）带着对紫藤萝的喜爱朗读该部分。

      环节二：品词析句，由景入情

      （1）“忆花”中作者对十多年前家门口紫藤萝花的描写与眼前藤萝花茂盛之景的对比分析；

      （2）文章写作背景以及作者当时境遇的了解；

      （3）感受作者由紫藤萝花今昔对比而引发的对生命的感慨

      学生活动

      （1）请学生找出第8段“忆花“部分作者对十多年前紫藤萝花描写的词语；

      （2）提问：作者在上一部分把紫藤萝花描写的这么美，为何在这儿要加上如此煞风景的内容呢，能否将它删除？

      （3）补充文章的写作背景，让学生了解“生死谜、手足情”“焦虑和悲痛”的深层涵义；

      学生活动

      （1）找到第8段“忆花“部分作者对十多年前紫藤萝花描写的词语（稀落、伶仃）；

      （2）针对老师的提问，学生说自己的理解（先明确不能删除，对比：花和人一样，会遭遇挫折~）；

      环节三：主旨升华，拓展延伸

      （1）品读“悟花”部分，赏析文章主旨句，体验紫藤萝花的深刻内蕴；

      （2）依据对本文的感触试说说紫藤萝花的“花语”；

      学生活动

      （1）引导学生解读文章主旨句，把握作者的情怀(解读：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。)

      （2）出示课前的紫藤萝花图，布置学生小组讨论，拟定一条最合适的紫藤萝“花语”；

      （3）对学生的“花语”进行肯定鼓励，结课。

      学生活动

      （1）找出描写作者感触的句子（主旨句），自由品读，体会“生命的长河无止境”的内涵；

      （2）结合作者的体悟，小组展示本组的紫藤萝“花语”；

      布置作业 1.练习有感情的朗读课文。

      2.学习完本课关于紫藤萝花的描写手法，试选一种花木做简单描述，以表达你的喜爱之情。

      板书设计

      紫藤萝瀑布

      宗璞

      对比

      赏花——————忆花——————悟花

      茂盛 活力  稀落 伶仃

      生命力 生命之花

杜心