（一）导入： 

      教师：同学们好，今天我们将来学习这篇课文《壶口瀑布》 。先问问大家， 五一快来了，寒假也不远了，那么，你会用什么方法记录下你喜欢的地方或者景物？请同学们来说一说。 

      A：我会记手账。 

      B：我会在马蜂窝上写游记。 

      教师：那你通常会写什么呢？ 

      B：地点、时间、景物。 

      C：我觉得还有顺序。 

      教师：很好，我们还要注意游览的顺序。而我们的 作者梁衡也是用了写游记的方式，记录下了自己游览壶口瀑布的经历。那么阅读完课文，请同学们说一说，梁衡看到了什么？ 

      （三位同学分享课文中的原句） 

      教师：刚才我们请了三位同学分享了梁衡所看到的景物，那么，这是他一次看到的吗？ 

      A：这是她两次看到的。 （哪两次？） 

      教师：为什么会在枯水季看？ 

      A：可能是… 

      教师：那么今天我们就走进梁衡的游记，重点看看枯水季的壶口瀑布，有什么特别之处。 

      （二）任务一：明所至 

      教师：首先，梁衡可能是站在哪里看瀑布的呢？根据文本，在课文的插图中标出梁衡可能的观赏地点。请同学们来分享一下。 

      A：… 

      教师：有没有同学对此进行补充或者你有不同的观点？为什么？ 

      教师：河心是在哪里？ 

      教师：那么她是怎么往上看的？ 

      教师：为什么不能站在最底下？大家能不能根据文字的叙述说说这里（龙槽）是什么？ 

      B：因为最底下是龙槽，根据课文的描述，这里水流非常湍急，不可能站人。 

      教师：所以根据同学们刚才的描述，我们基本确定了作者所在的位置和高度，那么他看到了什么呢？ 

      （三）任务二：赏所见 

      教师：枯水季壶口瀑布有怎样的特点？你是怎样体会到的？请同学们在文中找一找它的特点。 

      A：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。 

      教师：你刚才分析得特别好，你能为我们读一下吗？你刚才讲到了… 

      教师：有没有同学也找到了这句话？ 

      教师：那老师有个问题，如果老师把它改成： 

      河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推搡着，前呼后拥，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。 

      教师：我们一起来读一读，你听出了什么不同？

      教师：你觉得哪个好听？ 

      C：我觉得前面的好听。 “排排” “堆堆”更加有气势。 

      教师：原文当中“排排” “堆堆”是什么词呀？ 

      学生：叠词。 

      教师：我们从中看到了什么特点？ 

      学生：急、雄壮的特点。 

      教师：还有什么特点吗？ 

      D：当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。 

      教师：从中你读到了什么？ 

      学生：危险。 

      教师：为什么会危险？从原文中找。 

      B：当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更挤、更急。 

      教师：我们一起想象一下，我们的教室有多大？这个深沟有多少个教室？……危险吗？汹涌吗？ 

      教师：老师再请大家比较一下： 

      却正当她得意扬眉之时，突以数里之阔，跌入百尺之峡，如水入壶，腾荡急旋。于是，飞沫起虹，溅珠落盘，成瀑成湫，如挂如帘。   

      教师：你觉得哪个好？ 

      A：我觉得第一个比较好。 

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      教师：为什么？ 

      B：第一个有一些拟人的手法 

      教师：哦，下一个得意扬眉是不是也是拟人？对于四字词语，还有没有补充？ 

      C：第一则中既有长句也有短句…更有气势。 

      教师：谁还找到了其它句子？ 

      D：“顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。 ” 

      教师：为什么有渐变感？说明还运用了什么描写？ 

      学生：色彩。 

      E：“尽管这样… 夺路而走”感觉壶口瀑布非常壮观，也比较活泼。 

      F：它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕…… 

      教师：老师有个问题，那么之前说壮观是什么动词？而这里是？ “钻”“觅” 

      G：这样可以形成一种对比。这里已经不是急了，慢慢开始柔了。 

      教师：你为什么读到了柔？ 

      学生：找出动词 

      教师：没错，实际上，这里不仅用到了动词，还用到了什么？ 

      学生：拟人，比喻…… 

      教师：还有或……或 ……应该是什么？ 

      学生：排比 

      教师：所以，咱们看到了梁衡先生笔下的瀑布不仅急还有柔的一面。 

      （四）任务三：悟所感 

      1. 教师：面对这样的多面的壶口瀑布，你会忍不住说： ____________ 。 

      A：真壮观 

      B：真多变 

      C：真危险 

      教师：而梁衡是怎么感叹的呢？找一找。 

      D：眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？ 

      教师：对啊，梁衡陷入沉思。他为什么这么说？ 

      E：黄河汇集了不同的形态，就如同集合了各种情感。   

      小组合作：为什么壶口兼容了“喜、怒、哀、怨、愁 ——人的各种感情”？有没有哪一组愿意先发言？ 

      F：……不同的水势和不同水流的情况，急、缓这些，就像人的喜怒哀怨。 

      教师：你刚刚说到了“急缓” 等，你能不能从文章找到语句说明这一点。 

      教师：就好像我们人的什么情感？ 

      G：“汩汩如泉” 

      H：“遇强则抗”这黄河的水就像一个人一样，经过很多地势有了很多形态。 

      I：补充：很多石头被凿的…说明石头不仅有柔和的一面，还有反抗的时候。 

      教师：你怎么看出的“反抗”的一面？ 

      I：凿，剁 

      教师：老师有一个发现，文章第五段为什么突然换用“她”来称呼壶口瀑布？之前是什么？ 

      A：因为作者在这里以小见大，不仅在写黄河，还写到了人。把水也比作人来写。 

      教师：还有没有同学补充的？ 

      B：另一方面可以写出水的变化比较多端。 

      教师：为什么？ 

      B：因为情绪变化比较多端。 

      教师：还有吗？ 

      C：因为黄河是我们的母亲河。 

      教师：我们之前也学过什么课文？《黄河颂》那么黄河有着怎样的精神品质？快速找句子。齐读文本。 

      教师：梁衡为什么会有这样的联想呢？我们通过这样不同的情境来感受。 

      A：一个第一次欣赏壶口瀑布的中学生。你会有什么感受？ 

      B：…… 你有什么感受？ 

      C：…… 

      教师：可见，我们面对同一个景，感受不同，为什么？ 

      教师: 因此，我们写景，还要注意感受的独特性。 

      教师：读一读这则材料……你能简单讲一讲感受吗？ 

      （五）总结 

      教师：咱们今天学习了如何写游记，你能来说说你的感受吗？ 

      A：写景的时候应该融入情感。 

      教师：什么样的情感？ 

      A：喜爱之情。 

      教师：仅仅是喜爱之情吗？应该是我们发自内心的独特情感。 

政哥