今年五月，笔者有幸参加了“全区第五届青年语文教师基本功竞赛”，得到了几位评委老师的点评，感受颇深，对于如何落实新课标精神有以下的几点拙见。

一、出课教师都在努力体现新课标的理念，注重营造宽松、民主、平等的教学氛围，课上有学生提问、回答、评价等环节，也有老师对学生的肯定和激励。我们经常在课堂上听到“你真棒”、“你说的真好”、“太好了”这样的话语，表扬声可谓此起彼伏，花样翻新。是不是所有的回答都值得表扬呢？有一位老师问：“谁能介绍一下柳宗元？”一个学生站起来说：“他是一个大书法家，开创了一个书法流派。”很显然，他把柳宗元和柳公权混为一谈了。可老师却说：“你说的真好，知识面真宽。”难道是他不知道这个常识吗？当然不会。显然在学生回答问题时，他脑子里却在想：“我下一步该怎么表扬，换个什么新词呢？”所以，连学生回答了什么，他都没听清。这只是一个最明显的例子，课堂上还有很多老师听不清学生在说什么，所以对其语言中的逻辑错误、语法错误、用词不当等问题当然也就无法纠正了，老师就像热闹的游戏场上的看客；还有很多教师无视学生的回答，只是把学生往自己准备好的教学过程上拉，教师的引导、评价作用根本就没发挥出来。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。从这件事上反映出的另一个问题是：我们来上课的目的是和学生们共同学习呢，还是只想借学生来显示自己的基本功，让评委们知道你是一个“新课标、新思想”的倡导者？如果只是后者，那么所有的教学环节都是在挖“坑”让学生跳，而不是按学生的实际需要和接受情况去引导学生自主学习。这样的结果当然和我们新课标的要求完全相反，既没有发挥教师的引导作用，也没有尊重学生的主体地位。新课标里明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、大部分课堂阅读教学开展了学生与文本、学生与老师、学生与学生之间的对话，但这里出现的问题也最多。

新课标里指出：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。但大部分教师的教学整体设计不能为学生提供广阔的学习空间和充裕的学习时间，不能对教材进行大取大舍，不能求新，还在一味求全。

例如，有一位老师讲《小石潭记》，她用一张幻灯片对整篇课文中每一段的内容都进行了概括，还归纳了每一部分的写作特点。这简直就是在进行大批量的灌输，接下来她再让学生们议论文中哪一段写得好。每一段都好，但这不是学生自己感悟出来的，而是老师告诉他们的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

还有一部分老师干脆走向另一个极端，过于强调形式，而忽略了内容。例如为了体现合作学习，有一位老师出示了五个大问题，其中还有很多小问题，让学生们讨论。这些问题都是她自己设计的，有的太浅，没有什么合作探究的价值；有的问题太深，不是一节课上就能解答得了的，整个教学过程显得繁琐、冗长，使文章丧失了美感，使学生丧失了学习兴趣。

2、学生的课上朗读仍不到位，纯理性的分析仍很多，“以读代讲”的目标还是没达到。其实语言学习是一种很感性的东西，为什么幼儿园的孩子有时会说出连大人听了都会很惊讶，夸她是语言天才的话呢？不是因为她学会了语法或修辞，而只是听大人说过或听电视里说过。多读多听是语文学习的基础，吸收的、积累的越多，运用起来自然得心应手。

记得有一个学生说 ：“第一次读《背影》，我感动地哭了，可听完老师的分析后，什么感觉也没有了。”其实，我认为对于初中语文课本里的文章还是应以朗读和欣赏为主，要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用，提高学生的语言感悟能力和审美能力，难道你能让学生学完朱自清的《春》之后，就像郁达夫那样写出《故都的秋》吗？写作特点的分析和写作技巧的指导都应融会在赏读之中，真正做到“随风潜如夜，润物细无声。” 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

３、延伸扩展训练不注重实效。有的老师领着学生对文本的阅读还没深入，就浅尝辄止，忙着去搞迁移训练，例如有一位老师讲《珍珠鸟》时，用15分钟的时间让学生设计环保新措施，课堂气氛非常活跃，但学生对文本的理解、对内涵的挖掘却很不到位，不能有助于他们阅读能力的培养和欣赏水平的提高。还有的老师一堂课设计三、四个迁移训练，每一个训练都蜻蜓点水，收获甚微。

4、老师游离于课堂之外。其实新课标中的一个重要理念就是“老师和学生共同学习”。学生在朗读时，老师也跟着读，他们会读得更起劲，要和老师比一比谁的声音宏亮，谁读得有感情；学生们在讨论时，老师也参与进去，互相启发，这样就有了共鸣，或有了思想的碰撞，彼此都会有收获。经过这样反复的合作式学习、探究式学习，一种新型的和谐的师生关系会很快建立起来的。

三、有四分之三的出课教师使用了多媒体课件，但使用效果好的只占少数。

自从多媒体课件在教学中闪亮登场以后，出课教师没有课件就像没吃饭一样，感到底气不足。只有一天的备课时间都浪费在课件制作上，从而忽略了教师自身对文本的挖掘。课堂上，那一个接一个的风光图片，还有连续翻滚的小图标，把学生们的注意力都吸引到大屏幕上了，他们根本没听清老师在说什么，要求他们做什么，而且“多样的形式会影响学生的阅读习惯，而使他们变得心浮气躁”，另外，视觉上的直观感受会影响他们对文字经过思考和想象后再创造的过程。一千个观众在看了电视剧《红楼梦》后，也许只看到一个贾宝玉，而一千个读者在看了小说《红楼梦》后，可能会看到一千个贾宝玉。所以我提倡，多媒体课件尽量做到简单、有时效，可以补充介绍一些知识和图片，但切不可让它喧宾夺主，冲淡主题。

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四、关于师德修养的一些问题。我个人认为，参赛教师要把心态放正，我们参加竞赛的目的应该是为了学习，是为了取长补短。一般来说，实际的教学所用时间都会比预计的多，我们在备课时应留出４－５分钟的机动时间，但万一时间仍不够用，也应该马上总结，留作业，不能为了展示自己完整的教学思路和精彩的课件而拖堂，这样不仅会影响下一个老师正常上课，而且是一种自私的表现，是没有师德修养的表现。另外，在下课之后，应该快速收拾好讲桌，擦干净黑板，关闭课件，让下一个讲课老师有充足的时间做准备。培养学生健全的人格，是新课标所提倡的重要理念之一，只有教师具有健全的人格，才能培养学生健全的人格，只有你尊重了别人，别人才会尊重你。

　　以上是我对如何落实新课标精神的几点体会。我想，要真正把新课标的精神落到实处，还需要我们全体教师不断地努力。

参考文献：

1、 顾之川《基础教育课程改革与中学语文教学》

2、 李建平《解读语文“标准”》

3、 方智范《关于语文课程目标的对话》

4、 课程教材研究所的崔峦老师《语文课程标准》问答

5、 《解读语文课程的性质和地位》华中师范大学教育科学学院 夏家发

6、 马蓉〈空洞的热闹不可取〉

7、 李白坚〈文字与图画的生死搏斗〉

额尔古纳市第二中学 周莉