一、针对预习作业，厘清几个概念

      二、分析课文

      1. 概述小说情节

      2. 通过对小说情节的概述，请学生提取小说的第一个核心意象：火车。

      3. 提问：台尔沟姑娘们对火车的态度是怎样的？

      满怀期待，盛装相迎，欢欣鼓舞。

      4. 提问：现在的你，看见火车还会有这样的态度吗？为什么会有不同？生活的环境、时代不同。猜测一下，这篇小说创作于什么时候？1982年初刊于《青年文学》。那么，火车对于当时的台儿沟人而言，它象征着什么呢？大山外部现代化的生活。

      5. 由此可见，这篇小说的主旨是什么？

      以香雪和凤娇为代表的台儿沟人对于闭塞的山村以外的世界的憧憬，更是对现代文明世界的憧憬。

      6. 重点分析香雪与凤娇这两个人物形象

      （1）面对火车，她们各自的关注点是什么？

      书包、铅笔盒、配乐诗朗诵；金圈圈、手表、发卡、纱巾

      （2）这些关注点各自有什么特征？

      和学习、文化、精神世界相关；和物质、现实生活相关。

      （3）请学生分别用一些词汇对这两个人物的形象进行描绘。好学、深思；俗气、物质等等。

      7. 引导学生关注小说的后半部分，提取第二个核心意象：铅笔盒。

      讨论：香雪换取铅笔盒的实质。

      8. 提问：作者对于这一行为持什么样的态度？香雪和凤娇，她更偏爱谁？

      9. 阶段性总结：大家都能认同作者对香雪的偏爱，也认同强调“铅笔盒”的重要意义在于作者认为追求现代文明应当知识、文化等更偏重于精神性的东西，而它也一定会给人们带来幸福美好的生活。

      10. 提问：真是如此吗？香雪获得铅笔盒的代价是什么？四十只鸡蛋，第一次对娘撒谎。她对于铅笔盒的渴望从何而来？对自身身份转换的渴望。铅笔盒对于香雪是否是必需品？不是，而且代价巨大，为的只是实现自身身份的转换。

      11. 引导学生反思：香雪和凤娇是否真的有区别？尊香雪贬凤娇的立场是否真能成立？

      12. 引入第三类人进行对比：公社中学的学生们。提问：三类人中最为焦虑的是谁？香雪。为什么？

      三、讨论原因，提出关键词“自我意识”。

      13. 关于香雪的三个设想：设想，如果公社中学的女同学们拿出了更高级的铅笔盒或其它高级文具的时候，香雪又当如何自处？刚才那些支持香雪的同学还会支持她吗？又设想，那些公社中学的女同学们在面对真正的大城市生活时，比如，北京，她们又会如何？还会不会像对香雪那样盛气凌人，对自己的身份充满认同呢？她们会不会像香雪一样地感到焦虑？进一步设想，如果香雪最终成功地走出了大山，进入了大城市生活，成为了我们一般意义下的励志典型，她最终完全拥抱了现代文明，她有没有可能就此摆脱了焦虑，而获得平静，获得她预想中的幸福呢？视课堂时间确定是否在课堂上展开讨论或作为课后思考。

      14. 总结：从小说中我们能够读出铁凝在1980年代初对于现代文明的态度，基本上还是带着热烈的期待和盼望的。

      而身处三十多年后的我们再读这篇小说，能够看出现代文明在唤醒人们的自我意识的同时，也会给人们的内心带来焦虑与不安，而这种焦虑与不安很可能是永无止境的，并不会因为到达某一个阶段就自动消失，这恐怕才是现代文明的复杂性所在。当然，这不能苛责身处当时的环境下、只有25岁的铁凝，而且在这篇小说发表后的6年，1988年她就发表了她的第一部长篇小说《玫瑰门》，在这部小说里，她已经开始了对现代文明的反思和批判。所以，作为今天的读者，而不是三十多年前的读者，再来读这篇小说《哦，香雪》，我们也应该带着对现代文明的各种体会和感受去读，从而丰富对一篇小说的解读空间。

      四、作业与拓展

      随笔：《今天，我们怎样读香雪》。作为课堂讨论的延伸，可进一步讨论课堂上提出的问题，也可提出自己的角度加以阐释。可参考作家梁鸿的《中国在梁庄》和《出梁庄记》这两本相关著作。 

沈丽珏