2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要》，确定了在我国建立具有中国特色的基础教育课程体系的总目标，全面推进素质教育，实施基础教育课程改革，已经鲜明而迫切的提到广大教育工作者和全社会的面前。

      笔者作为一线教师，在多年的教育教学工作中，在学习和实施教育课程改革的过程中，深深体会到多渠道，多层次，多角度的知识运用在语文教学中的重要性。据我多年的实践经验来看，我认为蕴含着中华民族文化精华的对联艺术，对于语文课堂教学培养学生素质有着不可忽略的作用。

      对联又称“楹联”、“对子”、“联语”等，是悬挂或粘贴于墙壁、楹柱或门框上的一种古老的艺术形式，为我们民族所特有。对联在我国有着古老的历史，相传第一副对联是五代时孟昶所作：“新年纳余庆，嘉节号长春。”对联自产生的那天起，就在我国文学百花园中站有非常重要的地位，为广大人民所喜爱。这是因为汉字的独特造型与结构造就了对联：

      （1）汉字的方正典雅、齐整庄重，上下联语句的工整对仗，赋予了对联结构上的均称美，给人以视觉上的冲击力与享受。

      （2）汉语音韵的抑扬顿挫，上下联语调的和谐应对，使得对联诵读时表现出神妙的音韵美，给人以听觉上的愉悦和快感。

      （3）就其内容而言，有褒扬、有批判；有抒情、有绘景；有对历史的深思、有对现在的剖析……。

      可以说：优秀的对联是集思想、书法、音乐、诗歌、造型艺术于一身的完美的艺术珍品。它能启迪人们的心智、慰藉人们的心灵、陶冶人们的情操，具有永恒的艺术魅力。

      对联具有极强的艺术概括力和极其丰富的思想内涵，以凝炼、短小、富有哲理与个性见长；讲究合辙押韵和平仄对仗；易诵易记。深受人们的喜爱。在浩如烟海的对联中，有许多是对历史人物进行评价的，其中不乏优秀之作。在语文课堂教育教学中，适时、恰当运用对联艺术，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，同时也能培养学生的探究与欣赏能力。对思想品德，正确的人生观、价值观的形成以及培养学生分析能力、概括能力、加深理解阅读材料的能力有着重要作用。

      （一）恰当运用对联可以培养学生高尚的道德品质

      “在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法”。优秀的对联能潜移默化地培植学生热爱祖国语言文字的情感，使之逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，能提高其文化素质和审美情趣，使他们认识中华文化的丰厚博大，并积极吸收热爱之。如在学习《回忆我的母亲》一文时，用毛泽东同志的对联“为母当学民族英雄贤母；斯人不愧劳动阶级完人。”作为导语，强调“贤母”、“完人”两词，在朴素的行文中体会母亲勤劳善良、宽厚仁慈的性格特点，以进一步理解作者真挚的情感，定能使学生得到真善美的熏陶和享受。这副对联的运用对突破教学难点，强调教学重点趣到了桥梁作用，使学生理解立意、选材、组织材料对表达中心的作用。教师也不会因为学生的年龄关系难于理解作者用意而感到苦恼。教师教得舒心，学生学得开心。教与学双边活动配合默契。

      学习《石壕吏》这一课时，开始不介绍作家，仅对“安史之乱”的史实作必要的交代。学生在诵读过程中，板书对联：“歌吟总带忧民泪；颠沛仍怀爱国心。”以引起学生的注目，形成悬念——何忧？以此激发学生的好奇心、求知欲，待欣赏完课文后，才回头评价作家。也许不用平价，此对联已经高度的总结评价了忧国忧民的爱国主义诗人。在“总”和“仍”字上稍加点拨，学生们豁1然开朗，兴味盎然。对“天明登前途，独与老翁别”所留下的空旷、寂寥和茫然画面陷入了深深的沉思……诗人走进孩子们的心里。可以不失时机的板书郭沫若先生在成都浣花溪杜甫草堂撰写的对联：“世上疮痍，诗中圣者；民间疾苦，笔底波澜。”学生们的灵魂经受了洗礼，情操得到了陶冶。他们也许还不能说出许多大道理，但对作家，对《石壕吏》已经刻骨铭心了。

      （二）恰当运用对联可心激发学生的学习兴趣

      从认知心理学的角度看：兴趣是最好的老师。学生们在课堂上接受了有限的对联艺术熏陶，无形中会唤醒他们更强的求知欲望。他们在生活里就会有意无意地关注找寻相关联语，并品评玩味。这样一来，课外阅读不再是指令性的任务与苦差事了。第一课堂与第二课堂有了一个较好的契合点“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。”学生还会把好的联语拿来与师生共享。从而使变“要我学”为“我要学”落实到了实处，真正的素质教育有了质的飞跃。如用“饮既不多缘何能醉；所犹未迈奚自称翁。”作为《醉翁亭记》的导语。此联两句的最后一字合在一起正好是作者欧阳修的别号“醉翁”。可让学生找此联与作者有什么联系？当学生明白其中的道理后，再适时的点拨此联与课文内容有何联系，以此激起学生学习本文的极大的兴趣。

      学生在这种愉快的学习环境中，对优秀的对联大都能过目不忘当场背诵。这不仅对理解课文内容，把握作品精髓，理解作家个性特点起到了举一反三的作用，而且还延伸了课堂教学，诱发了学生的求知欲望，使学生增长了阅读能力。

      爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

展开全文阅读

      传统的语文教学，教师们在介绍作者时往往是罗列生卒年月、主要作品、其在文学史上的地位等等，篇篇如此、课课如此，时间一长形成一套固定模式。学生在老师讲课之前，就能想像出第一课要讲哪些内容。往往是授课者口干舌燥，听课者昏昏欲睡。其结果与现代素质教育的要求大相径庭。语文教学长期不受学生欢迎，原因恐怕就在于此吧？现代教育心理学指出：学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，更主要是一个发现问题、解决问题、增长能力的过程。

      学生连学习兴趣都没有了，还怎么谈学习过程呢？我们的学生如果只是被动接受所谓的知识结果，哪里还谈得上喜欢学习呢？更何谈学习能力的增长呢？

      孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教学过程不应该是学生单纯的接受知识的过程而应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸？在伴随着语文知识的获取过程中，学生对语文学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对语文学习的信心是越来越强，还是越来越弱？这必须为我们语文教师所关注。语文课可以做这样的处理：一般作家不作介绍；学生通过查阅资料能了解得到信息的作家也不作介绍；只专门介绍在文学史上著名的而学生又必须记识的“大家”，或者是在某一领域的佼佼者。这样一来，不仅增强了学习兴趣，还提高了学习效率。“作家介绍”不再是令人生厌可有可无的“每周一歌”了。

      学习《沁园春·雪》时，用对联对诗人毛泽东作这样的介绍及评价：“泽色绘成新世界；东风吹复旧山河。”此嵌字对联言简意赅，很大气，高度颂扬了政治家的伟大气势和非凡抱负；对学生加深理解“数风流人物，还看今朝。”能起到画龙点睛的作用。

      （三）恰当的运用对联可以培养学生的阅读理解能力

      “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

      “教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”在这个过程中“师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充……从而达到共识、共享、共进。”

      在教学双边活动中，教师恰当的不失时机的运用对联，会产生高度概括言简意赅的艺术效果。能产生以少胜多，此时无声胜有声的艺术魅力。对激发学生的艺术想象力，更好地领会作品精髓起到积极的诱导效果。

      现在的中学生，虽然也学习历史，但他们大多对以往历史知之甚少，对以往的生活、历史上重要人物的事迹更是难以理解。如果教师只是凭自己掌握的历史材料泛泛而谈，学生是难于接受的。而有些对联却对过去的生活、历史上的名人做出了精确的概括，且形式短小，合辙押韵，读来朗朗上口，学生易于理解和接受。

      如果用“青山含悲声声泪，声声呼总理；碧水长歌字字血，字字哭忠魂。”作《周总理你在哪里》开场白，用以介绍背景，营造气氛，一下子就把学生们的思绪拉入到那难忘的一九七六年，取得了一锤定音的效果。并用“千秋青史，不忍归去；寸草春晖，难报恩来。”作课文的穿插，展现人民对周恩来的着恋爱戴之情。“寸草春晖”让学生油然回忆起唐代诗人孟郊《游子吟》：“谁言寸草心，报的三春晖”的诗句，扩大了作品的容量，让学生理解人民对敬爱的周恩来总理是何等的热爱。时间距离拉近了：新世纪的学生终于体会到上个世纪七十年代人民大众的情感。政治抒情诗歌教学终于找到了新的突破口。以情传情，以情感人不再是空话。

      学习闻一多先生的《最后一次讲演》后用佚名作者的对联“一个人倒下去，千万人站起来；千万人站起来，一个人倒下去。”殿后煞尾。以表现闻一多先生不畏强暴，敢于斗争，刚强不屈，视死如归的革命精神。此顶针联看似简单，在艺术手法上却有独到之处，具有惊天地、泣鬼神，气吞山河的震撼效果与冲击力。对展示作者从诗人到学者到战士的伟大人格有言简意赅的概括力；对归纳课文内容与全面评价闻先生殉难所产生的极大影响有积极的作用。

      分析归纳概括作品思想内容及艺术特色时，适时地运用对联作结，学生们易于理解，便于记忆。教师也避免了冗长的程式化讲解，对于提高45分钟课堂教育教学质量，是大有裨益的。

      用“非常之观在于远处险峰；博达之学在于深思慎取。”作为《始得西山宴游记》的导语，以展示作者治学处世的人生态度。这富有哲理启迪的对联将会成为同学们行身立志的行为准则，成为他们的人生信条。

      实践证明，恰当的将对联运用到语文教学中，可以加深学生对文章的内容的理解，提高对作品艺术特点的概括能力。

      “麻雀虽小，肝胆俱全”优秀的联语几乎涵盖了中华文化的所有领域；而联语中的艺术特点也是包罗万象的。仅从锤炼文字的角度讲，优秀的对联能使学生在整体感悟中，通过学生自己的研读赏析、体验反思从而使学生运用语言文字的功夫得到强化。学生们的课堂语言会因学习而简洁明快得多。学生们会实实在在地体会道什么才是真正的“推敲”与“修饰”并身体力行地试行之。学生们的语言会更“美”。

      在这里，我们应该特别注意的是，用对联介绍评价作家，必须甄别选择，切忌以偏概全，牵强附会。这就需要教师平时细心谨慎选择，引用时不能在教学过程中过多的影响课文教学时间，更切忌兴之所到地旁征博引。对联，它只是一味药引子，用得恰当，画龙点睛；滥用，有卖弄、矫情之嫌，适得其反。

      在教育教学过程中，往往评价作家与分析作品的联语是相互关联，相互渗透，难以分割的；并且撰联者的主观意愿，撰联时的心绪以及朝代等诸方面的因素，会影响到联语所评价人物的客观性与公正性。所以教学中，这些因素必须考虑，并非所有评价人物的联语都能运用，必须深思慎取，恰当运用，当用才用。教学实践中，笔者对联语中未涉及课文内容的人、事、物一般不作深究，以免分散学生的注意力，影响教育教学进程与质量；对一般性的史实材料只作必要的交代，让学生通过对联艺术更好的领会作品内容与艺术特色，加深对作品的理解。

      “学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”“爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

      多年的教学实践语明，把对联艺术有选择的运用于语文课堂教学，有趣、实用，深受学生欢迎，同时对学生学习能力的形成有着一定的促进作用。在大力倡导转变教育教学观念、强化素质教育的进程中，把对联艺术引进语文的课堂以引起学生的学习兴趣，拓展语文教学的领域，丰富语文教学的内容，提高学生的语文学习能力，笔者认为不失为一种有益的尝试。