桥边的老人

教学目标

1、品味小说的语言，分析人物形象，探究小说的主旨。

2、掌握小说的叙述视角。

教学过程

一、由图片“冰山”转入“冰山理论”继而导入新课

二、检查预习情况：提问海明威的相关文学常识

三、展示教学目标

四、播放视频《西班牙内战》，让学生了解小说的创作背景

五、同桌两人分角色有感情地朗读老人和“我”的对话，讨论分析：

1、“我”是谁？老人是什么身份？谈话内容是什么？

“我”是一名反法西斯战士；老人是一名孤独的饲养员。

谈话的内容：走与留；老人的小动物们能不能躲过战火。

2、“我”关注什么？老人关注什么？

我关注的是战斗任务：敌人什么时候到，现在什么地方等等；

老人关注的是自己的那些动物究竟能不能在战争中存活。

3、分析老人的形象特征。

文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象。他热爱自己的家乡，一谈到自己的家乡，老人就高兴地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。他心地善良，充满爱心。敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。

4、探究小说的主旨。

对战争的谴责

对和平的渴望

呼唤爱和人性的回归

5、“我”讲故事的好处和不 足之处是什么？

a.给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。

b.故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。

c.“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，很难把故事的全部内容呈现出来。

六、补充知识：受限视角和全知视角

七、作业

1、课下阅读《陈小手》，并与《桥边的 老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。

2、展开联想和想象，以第三人称的角度改写《桥边的老人》.

 

长路茫茫