中学语文教学资源网 手机版
类目:首页教案教学设计
阅读:3996  
标签:教学设计 人教版七年级教学设计
《生命 生命》探究学习教学设计(网友来稿)
黑龙江省宁安市综合中学 初中部 郭雪峰

      教学目标:

      1.知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。

      2.过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

      3.情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

      教学重点:

      改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。

      课前准备:

      学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

      教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪,多媒介体课件。(如有条件的话,制作课件)

      课时安排:一课时

      教学内容和步骤:

      一.导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文《生命 生命》,再次感受积极的人生态度。

      二.学生简介作者及作品。

      学生交流后,教师可补充:

      [参考资料]杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。

      主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,选自《可林子作品精选》。

      三.(一)整体感悟

      1.教师范读课文或(有条件可制作朗读课件)播放多媒体课件。让学生感知理解课文,体验作品的语感和情感。

      2.请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。

      3.读课文过程中探究以下几个问题:

      (二)质疑探究

      大屏幕投影问题:

      1.作品《生命 生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。

      2.三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

      3.三个事例、三点思考的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ?

      (设计意图:结合生活体验,锻炼学生深入探究的能力,加深对文章的理解)。以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。

      [教师小结]

      1.三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。

      主题词分别是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

      三点思考 主题词分别是A、意义。 B、价值。 C、奋斗。

      2.说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力,更何况人了。学生谈不透时,教师可引导:作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命,为什么不举狮子,大象等庞然大物、只说小飞蛾?不举参天大树,只说一棵小瓜苗,这样排序说明了什么?你从中悟出了什么道理?

      (引导学生多角度理解,言之成理即可)

      3.三个事例分别侧重于生命自我珍视,生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考:A、必须对自己负责,好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间,不懈努力。 举例要切合课文内容,例如雷锋的例子切全第二点思考;张海迪,桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子,张海迪又较切合第三点思考。

      (三)自主质疑 合作探究

      [教师导学](1)以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式,由学生质疑,教师可参与讨论,适实指导。(2)要求学生写下讨论笔记,把研讨中有代表性和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出来,全班讨论,得出结论。必要时教师点拔、明确。

      问题探究:(可根据学生提出的问题而定,如重点问题尚未提出,可由教师提出)。

      大屏幕投影问题:

      1.课文中先说小瓜苗“长出小苗,茁壮成长,昂然挺立”,后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾?


展开全文阅读
      (引导回答时,有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死了?)

      2.作者开头写小飞蛾的例子,强调其“小”,什么目的?

      (任何再小的生物,都有强烈的求生欲望)。

      3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值?

      (生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中,尽量多做有于益人类、有益于社会的事,使生命更有价值)。

      4.“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都有愿意为它奋斗,勇敢地活下去,”这表现了作者有怎样的精神?你从中感受到什么?(具有不怕困难,百折不挠的斗争精神。)

      (这部分讨论旨在让学生自主探究,通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见,教师对学生的回答予以肯定和完善)。

      四。比较阅读。

      请同学们速读课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦沃森)。

      思考问题:两篇《生命 生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?

      (学生读文后,小组交流。教师鼓励进行比较,学生的答案多种多样,完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”,只要言之成理即可,借此培养文学鉴赏能力)

      学生讨论交流,教师归纳:

      1.沃森的文章与课文所举的第一例,主旨完全相同,课文从三个事例引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

      2.杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

      五.反思、小结:身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理,是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么教育?(鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝,教师多给予激励性评价,尽可能让学生体验成功的喜悦)。

      作者邮箱: fengxuegxf@so.hu.com
标签:教学设计 人教版七年级教学设计 生命 生
链接:浏览相关课件 相关音像素材 备课参考
把本页分享到:QQ空间新浪微博腾讯微博微信

上一篇:让名句成篇,幽默识记——一位高中生的忏悔(网友来稿)
下一篇:胡儿能唱琵琶篇——谈《琵琶行》的艺术特色(网友来稿)
教学设计分类检索
人教版| 苏教版| 粤教版| 语文版| 北师大
七年级| 八年级| 九年级| 高一| 高二| 高三
教案| 导学案| 说课| 课堂实录| 教学案例| 反思
教学论文分类检索
教学反思| 教学计划| 教学总结| 备课资料| 德育论文| 作文指导| 中考指导| 高考指导
师生作品分类检索
教师随笔| 学生随笔| 作品赏析| 初中习作| 中考范文| 高中习作| 高考范文| 作文素材| 散文小说| 古文阅读
红楼梦神话孔子庄子李白杜甫苏轼东坡李清照赏析唐诗宋词诗歌鲁迅小说散文文学作文教学
本站管理员:尹瑞文  QQ:8487054
手机:13958889955 电脑版