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      教学目的

      1．理解本文中作者的观点。

      2．通过诵读，学习作者语言。

      3．研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

      教学重点、难点

      1．理解本文中作者的观点。

      2．锻炼学生思维能力。

      教学时数：二课时

      教学过程

      第一课时

      一、预习

      1．给下列加点字注音。

      鲲(kun1)鹏 斥安鸟(yan4) 蓬蒿(hao1) 咫尺(zhi3)

      狼藉(ji2) 相形见绌(chu4) 美味佳肴(yao2。)

      2．解释下列词语。

      蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。

      咫尺：(书)比喻距离很近。

      狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。

      呐喊：大声喊叫助威。

      自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。

      相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。

      精巧：精细巧妙。

      佳肴：精美的菜肴。

      二、导人

      当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?

      三、阅读课文。整体感知

      学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

      学生交流感受和见解，同学问互相补充。

      四、学习课文

      (一)学习第一、二段。

      学生阅读第一、二段，概括大意。

      明确：

      第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。

      第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1．打开的空间只不过咫尺之间。2．今人也会变成古人。3．科学史也是犯错误的历史。)

      (二)学习第三至第五段。

      1．学生阅读第三至五段，概括大意。

      明确：

      第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

      第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。

      第五段：大自然的智慧也远胜于人。

      2•学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。

      小组合作，共同解决问题。

      如：

      (1)说说人类变化的历史。

      (旧石器、新石器……)

      (2)人类从被动状态变为主动了吗?…。(．人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。) 。 一

      (3)人类成为大自然的主人了吗?

      (人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。)

      (4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

      (或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。)

      (5)作者有没有否定现今人类科学的成就?

      (对人类的理智有一点否定。)

      (6)我们的正确看法应当是怎样?…．(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。)

      五、小结

      学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i莉人类长远发展。

      六、布置作业

      1．研讨与练习一。

      2．选用课时作业优化设计。

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      第二课时

      一、复习旧课

      听写词语。

      蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力

      相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴

      二、继续学习课文

      学生阅读课文第六至十段，概括段意。

      质疑，讨论问题。(学生交流看法。)

      ①人类是不是自然的智慧的产物?

      ②作者认为自然创造人类的目的是什么?

      ③自然界有目的吗?

      ④人类也有好有坏，大自然也是一样?

      ⑤本文是否也有好坏?

      ⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。

      三、学习文中多次运用反问句。体会其作用

      反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

      学生讨论交流。

      明确：

      如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?

      ②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?

      ③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动，那演化的过程．不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花?

      ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗?

      ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗?

      四、探究活动

      长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么?

      学生进行讨论和交流。

      有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。

      五、小结

      这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。

      这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。 ，

      六、布置作业

      1．研讨与练习四。

      2．选用课时作业优化设计。