第四课：今眼——理性表达逻辑严密

      袁隆平：大国工匠——以《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢时代品质》为例看新闻通讯与新闻评论的异同

      学习目标：

      语言建构与运用积累：能概括典型事例，理解细节描写的作用

      思维发展与提升：了解新闻通讯与新闻评论的异同

      审美鉴赏与创造：理解工匠精神所表现的时代美

      文化传承与理解：体悟袁隆平身上的工匠精神并传承工匠精神

      学习重点与难点：

      新闻通讯与新闻评论的差异，并尝试修改新闻通讯为新闻评论

      课时安排：1课时

      学习过程：

      学习任务一：喊闪亮的名字——为工匠精神作注

      活动环节一：看中国功夫——高手在民间

      设计意图：通过观看小视频，激发学生的阅读兴趣，并导入活动主题。

      【情境】课前视频观看木匠阿木爷爷与鲁班锁，鲁班凳，引出工匠精神。

      生畅谈观影感受。

      师：随着农耕时代的结束，社会进入后工业时代，一些与现代生活不相适应的老手艺、老工匠逐渐淡出日常生活。

      他们拥有闪亮的名字，他们身上拥有这种共同的品质就是工匠精神。今天我们先通过研读《以工匠精神雕琢时代品质》这篇新闻评论，看看文章对工匠精神的诠释。

      活动环节二：我来下定义——我读到的“工匠精神”

      设计意图：利用下定义的学生活动形式读懂《以工匠精神雕琢时代品质》的表达内容，梳理出新闻短评的观点以及厘清本文的观点脉络。

      【情境】请同学们四人一小组，仔细研读文本，以“工匠精神是……“为句式，使用课文原句或自己的理解，说说你读了这篇新闻短评后对工匠精神的理解。

      总结：新闻评论就是媒体对新闻事件（社会现象）发表的观点和看法。筛选好的论题非常重要。

      活动环节三：设计表情包——还原劳动现场

      设计意图：阅读新闻通讯，通过讲故事的方式及设计表情包的活动，感知新闻通讯的叙述特征。读读重点段落，研究他身上的价值与品质。【情境】我们这个单元有一位名人——袁隆平，他拥有闪亮的名字，他平凡而伟大，我们接下来的学习任务就是还原劳动现场，研读并梳理人物事迹，品读细节描写。用叙事法给同桌讲述他的故事。并为重点情节设计表情包。

      师：引导学生重点品读《喜看稻菽千重浪》（重点赏析“曾 记否”6-11 段）

      明确：《喜看》：具体事件——6-11段：用倒叙的手法，追述袁隆平科学实践的过程（那是1960年7月的一天-发起挑战.这种挑战的艰难往往使挑战者身心俱疲，落荒而去）：发现特异稻（欣喜）-护理特异稻（满怀希望）-试种特异稻（失望）-分析研究（自信）-发现真理（收获）

      总结：

      人物精神——袁隆平的工作方法-实践是他发现真理的途径

      作者立场——这种挑战的艰难往往使挑战者身心俱疲，落荒而去

      活动环节四：闪亮的名字——为工匠精神互注

      设计意图：通过把新闻通讯与新闻评论两种文体之间的相互转换，体会新闻通讯与新闻评论在写作逻辑上的差异。活动前可以先提供两种文体的写作逻辑，即新闻通讯的讲述逻辑：具体事件、人物精神、作者立场；新闻评论的写作逻辑：新闻事实，观点判断。新闻通讯放大的是具体事件，而新闻评论放大的是作者的立场。

      【情境一】校园开展“中国力量”为主题的宣传活动，展示活动中有很多展板，请同学们设计其中一个展示板来展示袁隆平，以感动中国颁奖词的形式，来表彰袁隆平身上的工匠精神。

      【情境二】你作为校园电视台的记者来“中国力量”为主题的宣传活动现场采访设计者，请根据《喜看》的6-9段改写成一篇新闻评论。

      学习任务二：写“大国工匠”专栏——为工匠精神打榜

      设计意图：通过专栏写作新闻评论，认清新闻评论的特点和写作逻辑，并激发写作热情。

      【情境】某校《某校》设计了一个专栏——“大国工匠”专栏，作为主编，你会为专栏取什么样的题目？ 你还会让什么样的人走进你的专栏。请同学们尝试下面的写作，并尝试把自己的作品编写成册。

      仿照《以工匠精神雕琢时代品质》，为专栏写一篇新闻短论。以下三个题目任选其一：

      《创造来源于锐意进取——袁隆平》、《普通人的工匠精神——张秉贵》《生命的高度与广度——钟扬》

      课堂总结：

      一稻，一心，一生挑战权威；多年，多情，多方谋求国祚。

      谨以此联献给袁隆平：大国工匠 

侯晓旭