李玲业 青岛第六十四中学

      “生活的外延有多大，语文的外延就有多大！”新课改、新理念，给语文教学提出了新的要求：“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度相互渗透，融为一体的螺旋上升，“让学生学会学习”将贯穿于语文教学过程的始终。自接任七年级语文教学工作以来，已有两年多时间，在此浅析一下自己在教学工作中的几点认识感悟，以与各位同仁商榷。

      一、“读”中悟，“读”中解，“读”为先

      “操先曲而后晓声，观千剑而后识器”即以读来完成对课文的理解与感悟，采用多种读的形式反复锤打，达到心灵共鸣的效果，使课文“其言如出吾之口，其意如出吾之心”许多诗篇名文的妙处，大都是在诵读中体会到的，古代诗词、古文言文教学一般分“在读中思，在读中疑，在读中问，在读中摘”这几步设计教学的，如：在教学《木兰诗》一文时，我采取的是先师范读，再点名个别同学读，在点名读的过程中，正音，扫清字词障碍，接着分组读和听读相结合，课文共八段，分四组，每组两段，在读的过程中，其它组听并在脑中试着跟读，接着再大声的自由朗读一遍（在听读的过程中，学生可能对内容稍留印象，但还模糊不清，自己再自由读一遍，是为了加深印象，也可照顾全体学生，并要求他们边读边画边批注），接下来再练速读，然后全班齐读一遍（部分好的同学可以不看课本跟读），最后试着背读，教师可视情况再进一步点拨、研析，进而达到对课文的理解与把握。古文诗词如此，现代文中疑难语句的理解也是如此。在八年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中，几名学生对“和巴特农神庙不一样，这不是一件稀有的，独一无二的作品”质疑：“圆明园应该说是稀有的独一无二的，为什么这里给以否定？”我先未设计讨论与解说，而是让学生找全这一句话齐读“和巴特农神庙不一样，这不是一件稀有的，独一无二的作品，这是幻想的某种规模巨大的典范，如果幻想能有典范的话。”读完之后，看似还不理解，我又加以点拨：“同学们自己试读，看哪些字词重读，抓住句子主干。”两分钟后，有同学站起来给同学们加以了范读，抓住了重点词：“这不是一件……作品，这是……幻想……的典范，如果……”时机成熟，予以肯定，生再齐读后，讨论为什么这样读是正确的，大多学生也从而领悟了，热烈讨论中，不仅明确了作者对圆明园高度评价的本意，而且更深理解到最后一小句“如果幻想能有一个典范的话”这一假设句是后置句，应放在“这不是一件稀有的，独一无二的作品”后，顺序可调为“和巴特农神庙不一样，这不是一件稀有的，独一无二的作品，如果幻想能有典范的话，这是幻想的某种规模巨大的典范。”理解层次骤然升华！提高！所以，在读中悟，在读中解，在语文教学过程中，我认为最好的方法是“读为先”！

      二、合作探究后的课下环节——“写”为贵

      对于新课改，学生是学习和发展的主体，大多数的课堂精彩也往往产生在这激烈的合作探究讨论中，多数的老师和学生也大都非常重视这一环节。然而，我认为：在这合作探究后还需要有一重要环节——整理写作，这是在课堂上精彩重点内容的升华！《从百草园到三味书屋》一文在讲解讨论过程中，学生最后质疑中出现了两个难题：“三味书屋”中的“三味”指的是什么？“为什么三味书屋中没有孔子牌位，却算是拜孔子？”激烈的讨论探究中遇到的材料考究的难处，所以“课下小论文”成为补充课堂知识的重要环节。学生对“论文”二字很感兴趣，也很主动。第二天，一篇篇观点新颖、材料充分的小论文应运而出：《浅析“三味书屋”中的“三味”》《“三味书屋”中的孔子牌位之我见》等等，不但学生们对课文的内容在理解的基础上进一步加深与拓展，而且从各方面着实也让我好好学习了一番！当《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文学完以后，同学们带着对英法联军法西斯罪恶的痛斥及对伟大作家雨果的敬仰，课后写下了一篇篇《战争，请你走开！》《给雨果的一封信》……《亲爱的爸爸妈妈》中，日本作家的发言“一石激起千层浪”，课下学生主动地写下了《日本作家，我想对你说》《让历史告诉未来》，就这样，课下小论文的写作，既是在听说读写基础上的延续，又是在此基础上的升华！课文知识与能力的理解与把握，情感态度与价值观的熏陶、潜移与实现，都达到了一个超越课本本身的高度！

      三、综合活动课——动中制静，莫忘本

      语文综合性学习，可谓是新课改、新教材中一鲜活亮点，集听说读写各方面能力训练与一体，也是新课改下老师们尝试运用的一个新的课题。对于这一课题，我自己在实践中认为：一定不要只图热闹，莫忘本。刚刚开始新教材的执教，七年级上册第二单元《漫游语文世界》一语文活动，两周前先是分好小组：家庭、校园、社会三个小组，从内容上限定了广告语，错别字，公司名、店名三大板块，学生们热情高涨，准备充分，课上活动师生互动，可以说“你方说罢我登场”热闹空前，学生们一会儿广告语的模仿，一会儿公司店名的开张，一课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发，挖掘和共鸣，老师的点拨根本不能到位，完全被学生的活跃思维所控制，所以只让人有一种空洞的感觉，课后记也只有“学为主体体现较好，课堂气氛活跃”的字样，真是学到什么了吗？我自己都觉的没底。所以在以后的活动课中，我尝试着，让语文文本站立于活动的始终，尽量让学生在活动中静下心来思——虑，达到语文学习的最佳效果！于是在七年级下册第二单元《黄河 母亲河》的活动中，学生们在查找资料归类整理的基础上，学生们以不同的方式展示了自己的成果后，我又适时加上有关黄河的诗文画等，学生们读诵以及掌握了有关黄河文学的知识，拓宽了知识面，提高了能力，并且在课后学生们又根据课上知识的积累，写下了有关保护环境，黄河发电等自然科学的小论文。学生们在活动中积累了知识，达到了语文学习的要求，所以我认为在综合性学习语文活动课中，切忌天马行空，放任驰骋，如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色，让每个人都能畅所欲言，而却不能对其言给予点拨，引导，那么我们的教学将难以提高，学生的理解也势必停留在一个低层面上，难以突破。所以我们不仅要鼓励学生大胆地说，也应该引导他们说的言之有理，启而能发，发而能收，这是对教师素质的一项新的基本要求！

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      东风夜放花千树，新课改给语文教师们提出了新的要求，给我们的语文教学注入了新的活力！教而不研则浅，研而不教则虚，所以，我们必须转变观念，大胆改革与创新，在实践中教学、教研语文，让语文走向社会，走向生活！

      作者邮箱： lhj1111@163.com