教学目标

      语言建构与运用  了解普希金生平、主要作品及创作背景，学习诗歌优美的语言。

      思维发展与提升  理解诗歌的意象、意境，体会诗歌中蕴含的复杂的思想感情；学习诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。

      审美鉴赏与创造  鉴赏诗歌的语言美、结构美、意境美、情感美。

      文化传承与理解体会  体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神；感受中外诗歌的不同风格。

      教学重点  正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境；结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

      教学难点  把握本诗的感情线索，理清结构层次；品味形象生动的语言。

      教学方法  诵读法、问题研究法、阅读评点法、合作探究法。

      教学时数  一课时。 

      教学过程 

      一、导读识作者

      1.导入新课

      齐读（背）下面的诗句：

      假如生活欺骗了你，

      不要悲伤，

      不要心急！

      忧郁的日子里需要镇静：

      相信吧，快乐的日子将会来临。

      心儿永远向往着未来；

      现在却常是忧郁。

      一切都是瞬息，一切都将会过去；

      而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

      2.作者简介

      普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根.奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。

      二、诵读理结构

      1.教师范读：要求学生找出：作者与大海告别的部分；诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。

      2.本诗是一首抒情诗，写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。

      第1、2两节和第14、15节。

      3.诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？

      对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）（海之恋）；

      缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）（海之思）；

      永久怀念大海（14～15节）（海之念）。

      4.这样我们可以把本诗分为三个部分：

      第一部分：1-2 诗人与大海告别。

      第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。         

      第三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。

      5.以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

      诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。 

      6.集体朗诵诗歌。

      三、研读明情感

      1. 本诗是一首写大海的抒情诗。诗人对大海的感情是什么？

      怀念、礼赞。

      2.结合诗歌内容，给“大海”加上恰当的修饰成分。

      自由奔放的大海，翻滚着蔚蓝色的波浪的大海，闪耀着娇美的容光的大海，黄昏时寂静的大海，汹涌起来而无法控制的大海……

      3.诗人为什么如此热爱大海?大海有没有象征意义?

      因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表达了对自由的赞美及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。

      4.诗人对大海的礼赞反映了什么？

      结合诗句“再见吧，自由的原素”与作者写作背景来分析。

      《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

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      大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。 

      4.诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？ 

      大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼：心伤！”这里“隐秘的愿望，也就是第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

      5.诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映诗人什么样的思想感情？

      拿破仑和拜伦，一个是“给世界永恒的自由”者，一个是自由的歌唱者。诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。如诗句，“正像你一样，他威严、深远而阴沉，正像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对他们的结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如“世界空虚了……大海呀，你现在要把我带到什么地方?”

      6.这首诗将大海人格化，在诗中标画出这些动人的句子并讨论：这样写好在哪里?

      诗人多处运用了拟人的修辞，如将“波光”写成“容光”，将海浪声声化为怨诉、呼唤、回音，使海更加人性化，便于作者与大海对话，使大海更像诗人的挚友，表达了作者对大海——自由的热爱之情。

      7.总结：《致大海》是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。本诗中的“大海”既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了诗人的主观情感。

      诗歌以开阔的意象,澎湃的激情,纵情抒写大海。气势磅礴,意境雄浑,诗情奔放,读之好像我们也成了站在山崖上向大海呼唤或在风中久久徘徊于大海边的诗人。诗人把自己最真实的心路历程借大海这一形象,用第一人称“我”对第二人称“你”的倾吐方式切入,使“我”与大海互为映衬,融为一体。

      四、赏读品精彩

      1.小组合作探究：选择1—2节处认为最精彩之处进行品味，可以从表现手法、意象选择、意境营造、语言运用、情感表达等方面进行分析。

      2.展示示例：

      例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，好像是他在临别时的呼唤，我最后一次在倾听你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

      大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。

      例二：我曾想永远地离开你这寂寞和静止不动的海岸，怀着狂欢之情祝贺你，并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿！

      这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！

      例三：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，他把自己的桂冠留在世上。阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

      这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。

      例四：我整个心灵充满了你，我要把你的峭岩，你的海湾，你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

      诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒漠之乡”棗第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。

      五、演读达神韵

      1.演读视频欣赏（因翻译版本不同，与课文有出入）。

      2.学生演读展示。

      六、拓读辨异同

      阅读舒婷《致大海》，比较两首诗歌的不同之处，并完成后面的练习题。

      致大海  舒婷

      大海的日出

      引起多少英雄由衷的赞叹

      大海的夕阳

      招惹多少诗人温柔的怀想

      多少支在峭壁上唱出的歌曲

      还由海风日夜

      日夜地呢喃

      多少行在沙滩上留下的足迹

      多少次向天边扬起的风帆

      都被海涛秘密

      秘密地埋葬

      有过咒骂，有过悲伤

      有过赞美，有过荣光

      大海——变幻的生活

      生活——汹涌的海洋

      哪儿是儿时挖掘的穴

      哪里有初恋并肩的踪影

      呵，大海

      就算你的波涛

      能把记忆涤平

      还有些贝壳

      撒在山坡上

      如夏夜的星

      也许漩涡眨着危险的眼

      也许暴风张开贪婪的口

      呵，生活

展开余文

      固然你已断送

      无数纯洁的梦

      也还有些勇敢的人

      如暴风雨中

      疾飞的海燕

      傍晚的海岸夜一样冷静

      冷夜的山岩死一般严峻

      从海岸的山岩

      多么寂寞我的影

      从黄昏到夜阑

      多么骄傲我的心

      “自由的元素”呵

      任你是佯装的咆哮

      任你是虚伪的平静

      任你掠走过去的一切

      一切的过去——

      这个世界

      有沉沦的痛苦

      也有苏醒的欢欣展开

      1.用简洁的语言概括这首诗的主旨。

      2.第二节诗中“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”揭示了大海与生活什么样的联系？

      3.作者在诗中把什么比作夏夜的星？又把什么比作疾飞的海燕？

      4.结尾“有沉沦的痛苦，也有苏醒的欢欣”是什么意思？回顾自己的生活，你有过类似的感受吗？

      5.在汹涌的大海面前，在坎坷的人生路上，我们应该如何去做呢？

      提示：舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。 

      舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。 

      大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。 

      舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。 

      舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。 

      （1）舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。阐述主旨是对生活的感悟,大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。人要象像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神，表达人面对生活要心胸豁达,极积向上的人生真缔。

      （2）指大海跟生活是息息相关的，另一方面则暗喻了生活就像大海一样变幻莫测，波涛汹涌。

      （3）作者在诗中把贝壳比作是夏夜的星，把勇敢的人比作疾飞的海燕。

      （4）有沉沦的痛苦 也有苏醒的欢欣 面朝大海，春暖花开 有沉沦的痛苦 也有苏醒的欢欣 把黑暗放下,就是光明 把损失放下,就是收获 面对现实生活 眉毛上的汗水和眉毛下的泪水, 自己要像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。 

      （5）有勇气直面痛苦，有信念解决困难，有梦想塑造未来，有头脑有智慧，有思想有品格，面对坎坷，首先要有大海一样博大的胸怀去承担它随之带来的痛苦，其次要有决心毅力和智慧去化解困难，最后，要有一颗自由的心来储藏回忆，感恩这一切磨难给自己带来的精神财富，和丰富的灵魂，以及经历坎坷后的从容气质。 

侯晓旭