课文品读：

      《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。

      教学创意：趣学文言故事

      设计意图：

      文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。

      教学目标：

      （一）认知目标

      1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。

      2．掌握文中涉及的常用文言词语。

      （二）过程和方法目标

      1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。

      2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

      （三）情感目标

      学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。

      教学重点、难点

      1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

      2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

      教学过程：

      一、激趣导入，走进新课

      由金文篆体字劝（ ）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，

      师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。

      二、读译课文，理解文意：

      一> 读美文，读准字音、停顿、节奏

      1、学生按要求大声诵读课文。

      2、请一位学生示范朗读，学生评价。

      3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。

      4、划分节奏指导：

      师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。

      生：仔细听读，查找节奏

      师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT  教师指导朗读。

      生：试着自读、齐读。

      5、学生齐读全文（要求读准字音、读出节奏）

      二>译美文：

      师：俗话说得好“读书百遍，其义自见”，通过刚才的的朗读和大家的预习，我们对文本的内容有所熟悉。开展四人小组合作探究疏通文本的文意，要求：（圈划出不理解的字、词、句全班交流）。

      生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”是感叹句还是反问句？

      生：当涂的“当”和但当的“当”在文中意思是否一样？

      生：“卿言多务，孰若孤？”这句中“孰”是什么意思？

      生：“遂”字怎么解释？

      （同学们讨论交流理解字词，教师穿插文言文翻译方法，充分让学生学习文言文翻译）

      三>体会文言文语言魅力、评析人物。

      师：疏通文义后我们回归文本的“劝”字，请同学们大声朗读出孙权劝吕蒙学习的句子，孙权在最初是如何劝说吕蒙的？其口吻、语气如何？

      生：找出语句齐读。

      生：“不可不学”读出孙权命令、严厉的语气。

      师：PPT补出吕蒙当时身为东吴大将自身情况（每每上奏朝廷之事只能口述不能文书）

      师：换位你是孙权看到此时的吕蒙你会如何？

      生：劝说学习，必须学习。

      师：在读这部分还能读出孙权如何对待部下？

      生：“卿经当涂掌事”的“卿”读出和蔼、关心。

      师：对的此时孙权劝说吕蒙是-----严中有爱。

      师：吕蒙听劝去学习了吗？

      生：没有，“蒙辞以军中多务”。

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      师：做为君主的孙权当时反映如何?从文辞中找出.

      生：找出、读出。“岂”、“邪”字看出孙权生气了。

      师：补出PPT比较阅读，“岂”、“邪”在句中作用。

      师：我们通过孙权的语言描写看到君主生气、发怒，那劝学这件事就此作罢了吗？

      生：读出原文，体会语气

      师：通过孙权两次劝说吕蒙学习，最总结果成功了吗？

      生：读出原句

      师：文本中只写了孙权劝说吕蒙的话语，却没有写出吕蒙的对话，根据PPT展示当时吕蒙的答语，同桌穿越历史演绎对话，感悟孙权劝说艺术。

      生：活跃参与，展示。

      师：文本中孙权劝学是成功的，那吕蒙学的如何？

      生：找出鲁肃和吕蒙的对话

      师：穿针引线。对比先前吕蒙、现在吕蒙，解析成语：“吴下阿蒙”“士别三日刮目相待”

      师：文本通过鲁肃的反映和吕蒙自豪感不难发现吕蒙学有所成，穿越历史师生共同演绎对话体会文言语句中对话美。

      师：通过刚才的文本解读，我们知道孙权劝学有方、吕蒙学习有成，这都感谢一本书司马迁的《资治通鉴》，师补出PPT.

      师：就《资治通鉴》的理解那个字最有发现、借鉴之处？

      生：“鉴”

      师：后来也有众多名人从《资治通鉴》这本书里借鉴到许多知识。PPT展示，而做为学生的我们也应该多读《资治通鉴》PPT展示。

      三、文本拓写、写出感想：

      师：同学们静下心思考，拿起笔从《资治通鉴》小故事《孙权劝学》三个人对话中能借鉴到什么？师PPT展示

      生：埋头书写

      师：当老师在备课时也写了几句PPT展示。

      生：齐读

      四、教师小结：

      相信同学们通过本节课的学习，对劝说的艺术有了深入的认识，对读书的意义有了更深刻理解，相信在不久的将来，你们也一定会让老师刮目相待。

      五：作业：

      1、熟读课文，直至背诵课文

      2、摘抄课文中的成语、语句

      3、以吕蒙的口吻改编一篇小记叙文

      六、板书：

      4、孙权劝学

      《资治通鉴》

      劝——有方

      >鉴（劝说艺术、学习重要性）

      学——有成 

      七：反思：

      《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养朗读方法，结合注释翻译文言文。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

      成功之处：本节课使用古体字 （劝）导入新课，学生畅所欲言，课堂气氛活跃，全篇文本采用激趣式对话教育方式授课，学生兴趣浓厚，知识点的补充教学穿针引线在整堂课当中，教学模式不死板；本课在教学的最后设计了拓展延伸书写环节，充分让学生理解本文主题。

      不足之处：分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，但没有顾及全体学生，在评价学生时用语中缺乏多样性。 

侯晓旭