No.1

      举行一场“闻一多故事会”。分组选择如下选题，搜集与整理资料，准备在班级里参加“闻一多故事会”。

      1.闻一多的简要生平经历

      2.诗人闻一多

      3.民主战士闻一多

      4.学者闻一多

      5.闻一多先生与臧克家

      6.闻一多先生的子女

      7.闻一多与西南联大

      8.闻一多的最后一次讲演

      9.闻一多先生的小故事

      10.其他

      【创意教学活动设计说明】

      首先，这个活动可以安排在学习《说和做—记闻一多先生言行片段》一文之前，也可以放在课文学习之后。当然，也可以不安排这个活动。其次，可以用一节专门的时间来完成此活动。事前将选题给学生做大致选择以及适当的分配，并对搜集与整理资料的方法大致地明确一下要求。再次，为什么要安排这个活动？原因有五，一是为了了解一个立体的闻一多。二是为了全面落实课后“积累拓展”的两个练习。三是增加进一步活化、深化对课文内容的理解。四是增强语文学习内容的丰富性、生动性与活泼性。五是让本文的学习带有些综合性学习的意味。

      No.2

      雅词汇串。作为一篇诗人作品，臧克家的《说和做—记闻一多先生言行片段》用词凝练而雅致。请整理积累本文中四字雅词。

      |示例|

      群蚁排衙  一反既往  炯炯目光  不动不响 

      诗兴不作  志趣正浓  昂首挺胸  迥乎不同 

      热情澎湃  仰之弥高  锲而不舍  长须飘飘 

      凶多吉少  人物写照  零乱不堪  众物腾怨

      目不窥园  心不在焉  钻之弥坚  兀兀穷年

      警报迭起  无暇及此  慷慨淋漓  声震天地

      无声无闻  别无长处  潜心贯注  赫然而出

      望闻问切  沥尽心血  心会神凝  凝结而成

      生死关头  气冲斗牛  深宵灯火  足不下楼 

      【创意教学活动设计说明】

      本文四字雅词颇多是一个特色，雅词汇串是学习的一个活动方式。这是语文学习的一种积累。这样的积累对阅读对写作都有意义。不过，学习词语形式要多样，方法也很多，比如，让学生找出划出四字短语，有注释的看注释理解，再不理解可咨询可查字典，将学生划的雅词基本统一后可让学生按课文顺序接龙朗读，可以在教师的组织下编成词串来齐诵（如以上示例），可做连词成段的练习，可以“你说我猜”，可以静静抄写……

      No.3

      绘制本文筋络图。以“说”与“做”为中心词，绘制一幅能够基本体现本文内容与形式的筋络图。

      |示例|

      【创意教学活动设计说明】

      本文的思路、立意、结构、选材等，可以说是一篇“眉清目秀大眼睛”的佳作，是供学生学用写作的样本之一。

      这幅“筋络图”是有效针对学习本文成文经验的活动设计，可有两种使用方法：一是按图索骥法，即在学生朗读课文后，给出这个图，让学生发现说出“图”与“文”的关系，按着这幅“图”去寻觅文章思路、结构、选材等方面之妙，也就是“骥”。具体方法就是让学生说出每一处（字、词、句、线、色等）的理解，揣摩绘图者的意图（含与绘图者辨析，对图的修改或完善）；二是，读文制图法，即不出现这幅图的全貌，只是出现局部（从哪个局部开始，由任课教师预设，比如，就呈现“凝结而成《唐诗杂论》”开始），然后组织学生一起完善这幅图。后者学习强度大一些，但无论是哪种方式，都非常有利于学生在体验学习中建构文章的模型，从而利于阅读理解，利于写作表达，利于思维训练。

      No.4

      体验对举。在百度，对“对举”是这样解释的，形容并列的两个事物，互相衬托。对举手法的运用，是本文的又一特质，值得学习。请你在文中寻觅对举之处（用词、造句、设段等），读一读，说一说，以理解与体验。

      |示例|

      用词：在赞美，在惊叹   潜心贯注，心会神凝

      造句：人家说了再做，我是做了再说。他，是口的巨人。他，是行的高标。

      设段：第7节，第8节

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      【创意教学活动设计说明】

      这种对举的语言或结构风格是值得学用的。这个环节的活动可遵循这样的过程：“讲—划—读—再读”。讲，就是简要讲一讲“对举”是怎么回事；划，就是让学生动起来，找到划出来（其中注意辨析是否属于“对举”）；读，就是将划出的按照在文中的位置顺序读一读；再读，就是，对于这些“对举”的素材，可以再用一种方式，变换读法再读。这个程序，目的在于让学生真切体验对举，以便运用对举。

      No.5

      说“说”。找出文中的有哪些“说”字，根据它们所在的句子，来理解“说”的含义。

      【创意教学活动设计说明】

      全文总共有17个“说”，在文中所指的内容并非一致。请找出来，说说它们各自所指。这样的活动训练对于学生探微索赜很有意义，也有意思。可以让学生按照“找--说--分--悟”的程序来实践这个活动，即先“找”，再“说”各自的所指，然后对这17个“说”进行“分”类，最后，再从“说”字中体“悟”语言的精妙以及对“说”字与题目、与闻一多品质的关联。

      图片

      No.6

      以诗创诗。本文作者臧克家是诗人，是闻一多的学生。他的《有的人》是纪念鲁迅的，也能说是纪念闻一多的。请你结合课文内容（可化用文中语句），结合《有的人》的诗式，结合示例，以填充的方式补充成诗。

      |示例|

      你就是这样的人

      集体创作

      有的人死了

      他还活着。

      你就是这样的人，

      你是卓越的学者，

      你是热情澎湃的优秀诗人，

      你是大勇的烈士。

      有的人

      俯下身子给人民当牛马。

      你就是这样的人，

      有的人

      情愿作野草，等着地下的火烧。

      你就是这样的人，

      有的人

      他活着为了多数人更好地活，

      你就是这样的人，

      给人民作牛马的

      人民永远记住他！

      你就是这样的人，

      只要春风吹到的地方

      到处是青青的野草。

      你就是这样的人，

      他活着为了多数人更好地活着的人，

      群众把他抬举得很高，很高。 

      你就是这样的人，

      你是口的巨人，

      你是行的高标。

      【创意教学活动设计说明】

      此活动设计，有几个目的：一是落实学习本文多用细节描写表现闻一多品质的语言特点（思考练习第二、三题）。诗中的另外五处，要引导学生多寻找文中细节描写处根据上下文来填充（适当考虑尽量能押点韵）。选择细节描写的语言填写，也更接近诗的意象选择。二是进一步加深学生对闻一多品质的理解与感受。三是诗文融合，有利于让学生获得趣味，更主要的是习得语感。值得注意的是，诗成后，要认真地、多形式地朗读。此外，也可以适当地与臧克家的原诗做些简单地比较，或者不做比较，就把原诗读一读。

      No.7

      读课文，撰写联。“对举”是本文的特色。请结合文章内容，以撰写对联的方式加深对“对举”以及对文章整体内容的理解。

      |示例|

      口的巨人替民呼喊讲个痛快；

      行之高标斥敌游行做得大勇。

      钻探古代典籍救济民族开文化药方；

      痛斥独裁政府争取自由做革命先锋；

      【创意教学活动设计说明】

      此活动设计可以与No.4合起来落实，就是在学习“对举”特点后来进行撰联训练，也可以独立进行。撰对联的过程很重要，一要让学生充分思考琢磨，二要选取几位学生的对联进行评析与修改，让学生看到在斟酌推敲中提升的过程，为什么要删，为什么要换，为什么要调等等，都要鼓励学生参与。要让学生亲眼看到“丑小鸭”是怎么变成“白天鹅”的。比“白天鹅”更重要的是“变成“白天鹅的过程。同时，在撰联的过程中注意引导学生结合文章内容与进一步理解文章内容，让文道共生。 

侯晓旭