新课标教材人教版七年级上册第三单元

师：（热情亲切的）初一（２）班的同学们，你们好！听你们的老师说，咱们班的同学勤奋好学，乐观进取，所以我就走进来，和大家共度一段愉快的学习时光，同学们欢迎吗？

生：欢迎！（鼓掌）

（设计说明：借本校班级上课，首先鼓励表扬班级优点，使全班学生纳悦自己，同时创设师生和谐交往的气氛）

师：在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。

生齐读：《寻隐者不遇》——贾岛

　　松下问童子，

　　言师采药去。

　　只在此山中，

云深不知处。

师：请说一说这首诗讲了什么？

生：诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。

生：童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。

师：假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

生：不会，我会找好玩的地方玩一玩。

师：你喜欢在山里玩耍。

生：我会打点野味带回来品尝。（众生怒：不能打野味，要保护野生动物！）（这位学生不好意思了）那我就采点山上的好蘑菇带回来。（众生笑他总想到吃）

师：可以。

生：我会欣赏美丽的风景。

师：啊！多么优美的景色！

生：我会抓几只昆虫或摘几片树叶做标本。

师：你是个爱科学的好孩子。

生：我会拍几幅照片做纪念。

师：对，将美丽的瞬间成为永恒。

师：如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。（出示课件标题）

（用小学学过的古诗导入，亲切自然，让学生想象进山情景，激发情趣，引发学生的想象，从学生的发言中，还有学会旅游生活的意义）

师：现在就请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。

生读课文。

师：作者进山拜访了哪些朋友？

生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

生：还有云雀、小花、石头。

生：还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

师：作者在拜访朋友时心情如何？

生：非常高兴。

生：他带着愉快的心情拜访朋友。

生：他热爱大自然。

（学生朗读课文，初步整体感知内容和作者情感，老师没有先读，没有先入为主，保留了学生原生的初读）

师：那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？老师告诉大家：静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。

（指导学生沉入书中，体会作者情感，使下面的交流得以顺利进行，同时教给读书方法，祛除学生读书的焦躁）

生默读。（这时出现了奇妙的佳境：看似安静的教室里，却涌动着一颗颗激荡的心灵！）

师：请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？

生：我喜欢写大树的这幅画，大树向我打着青翠的手势，露珠和我交换眼神，我变成了一颗树，脚长出根须，头发长成树冠，手变成树枝，思想变成树汁。很神奇，读到这里我好象也变成了一颗树。（生笑）

师：在你的脑中出现了浪漫、新奇、童话般的世界，这都是想象的功劳。

生：我喜欢波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有老桥坚持着这样的画面，有动有静，非常美。

师：（激动的）你的欣赏更高一层。

生：我喜欢的是作者的朋友白云，她使我心旷神怡。

生：我喜欢的也是白云。她非常纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻痛苦，使病人露出笑容。

师：尤其在非典期间，白衣天使们不顾自己生命的危险，几个月不能与家人团聚，日夜守护在患者身边，使非典患者摆脱了死亡的威胁，恢复了健康，露出了笑脸，这种无私奉献的精神多么令人敬佩！

生：我喜欢山泉，他照出了我的浑浊。

师：对比山泉，人们可以找到自身的污浊，使自己变得高尚起来。

生：我喜欢悬崖。（顿了顿，自信地）喜欢玄奥的智慧，清澈的禅心，喜欢他心如止水的平静。

师：你是另一种风格，喜欢悬崖的宁静与深刻，了不起！

生：我喜欢瀑布，因为他是个真正的男人。（众生大笑）

师：（欣喜的）请讲下去。

生：他一直在唱，而且，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，完全凭自己的实力！所以说他是真正的男人。（鼓掌）比如伟大的科学家们就象瀑布。

师：说得棒！瀑布无私高洁，值得我们崇敬。

生：我喜欢老桥，他默默奉献，持之以恒，有着坚韧的灵魂。

生：我喜欢老柏树的慈祥，就象我的爸爸妈妈关爱我，有依靠感。

师：有父母的关怀，很温暖，很安全。

生：我喜欢云雀，他很纯洁，没有受半点污染，不像社会上的腐败分子，大贪污犯。

师：请大家一起读一读，看云雀的纯洁具体指什么内容。

生读：“我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景。”

刚才这位学生说：明白了，是“不说是非”的纯洁。

生：我喜欢好风，因为他吹在我的脸上很清爽。

师：风可以使我们头脑清醒。

生：我喜欢云雾，她使我，忘掉烦恼，引起幻想，我想腾云驾雾，像仙人一样。

师：你喜欢的是课文以外的云雾吗？

生：是。

师：下面你会有机会表达的，先请坐好吗？（生同意的坐下）

生：我喜欢雷阵雨，雨洗尽了空气中的污浊，巨雷能吓唬做坏事的人。（生笑）

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师：天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候能使人警醒，使人振奋。

（师生、生生交流，课堂互动）

师：刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。

（四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留）

师：请一位代表发言。

生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。

生：我们小组认为， “访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。

生： 我认为——

师：是你自己的观点吗？

生：是小组的，我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。

师： “访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。

（品析本文精巧的构思和拟人的修辞手法）

师：这篇文章景美，情美，语言美，老师想给同学们读一读，你们认为应怎样读？

生：带着好心情。

生：心里想着美好的画面。

生：读得轻一些，美一些。

师：大家的意见很好，那我就按同学们的方法去读。

师有感情的朗读。

生有感情的读。

（在读中进一步体会情感，回到文章的整体）

师：对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？

生（几乎是齐声）：有！雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。

生：对，自然老师教我们的。

生：可这是语文课。

师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。

生：把“忽然下起雷阵雨”改为“忽然下起大雨”。

师：这样一改，又同下面两句衔接不上了。

生思考。

生：加上一句，“雷电过后”，再跑到老柏树下避雨，就可以了。

生：那样，作者的衣服早淋湿了。（笑）

生：去掉写“雷”的句子。

（去掉这么好的语句，全体学生表示遗憾）

师：在有些时候必须有所舍弃，做出选择。

（教给学生尽信书不如无书，不迷信，不盲从，带着欣赏和质疑两种态度读书）

师：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。

生写。

师：哪位同学上台读一读？对，先请那位喜欢云雾的同学来读。

生：云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。

生：雨从高空坠下，落到地面，溅开水花，他虽走得急速与暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了潇洒。

生：石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。

生：雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！

生：柏树呀，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友。我带着敬佩祝福你四季常青。

生：落叶啊，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和平静。谢谢你，落叶！你用自己的涅槃诠释了生命的意义。（掌声热烈）

生：当我置身于晨雾之中，我觉得世界是那么的神秘；待我从弥漫的晨雾中穿过，觉得每一步都得小心；当晨雾消失的时候，我又觉得似乎失去了什么……

师：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏！由于时间关系，同学们不能一一上台展示，下课后教上来，我们再交流！

（培养写作能力，同时吸收运用本文语言，教给学生如何与朋友文明交往）

师：五一节快到了，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧！今天的课上到这里，谢谢同学们！再见！

（将课堂内容延伸到学生的课外生活，课内外相联系，同时和课起始的环节相呼应，使整堂课的结构浑然一体）