【教学目标】

　　1.通过对课内文言篇目的梳理，复习古今异义和一词多义现象。

　　2.了解词义扩大、词义缩小等6种词义演变的方式。

　　3.了解古汉语词义中的本义与引申义，理解词义的系统性特点。

　　【教学准备】

　　1.课前预习：梳理课内文言篇目的古今异义和一词多义现象。

　　2.整理不同词义演变的典型示例。

　　3.了解本义、引申义等古汉语词义概念以及比喻义、基本义等现代汉语词义概念。

　　【学习评价】

　　1.能理解6种词义演变的方式，并举出文言词语的相应例子。

　　2.能掌握分辨本义与引申义的方法，理解词义的系统性。

　　3.能用本科所学梳理课内文言篇目中的古今异义和一词多义现象。

　　【课前预习】

　　1.参考下列表格，梳理必修上册《劝学》《师说》《赤壁赋》《登泰山记》等文言篇目中的古今异义现象。

　　2.参考下列表格，梳理必修上册《劝学》《师说》《赤壁赋》《登泰山记》等文言篇目中的一词多义现象。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课，我们通过课内文言篇目，认识了汉语词语的发展历程。但其实，不仅词语本身在发生变化，词义也展现了多元的发展变化。今天我们就来感知和学习词语家族通过词义变化所展现出来的“光辉岁月”。

　　一、古今异义

　　1.分享课前预习成果：必修上册《劝学》《师说》《赤壁赋》《登泰山记》等文言篇目中的古今异义现象。

　　2.小组讨论：整合所发现的古今异义现象，可以发现词义的演变有哪几种情况？

　　3.词义演变的主要方式：

　　4.任务1：归纳课文中的古今异义词所属的情况。

　　二、一词多义

　　1.分享课前预习成果：必修上册《劝学》《师说》《赤壁赋》《登泰山记》等文言篇目中的一词多义现象。

　　2.小组讨论：对于同一个词来说，不同词义的地位是否相同？

　　3.古代汉语的多义词。

　　（1）定义：多义，指有多个义项（义项：词典、字典中对词的意义的分项说明）。

　　（2）古代汉语词的词义组成。

　　①本义：由字形分析出来并能用文献证明的词义。

　　②引申义：词义从本义的特点出发，沿着不同的方向，向相关的方面延伸而产生一系列新义，这个过程叫作引申，所产生的新义叫引申义。

　　（3）词义的系统性：词义通过引申，发展出相互有联系有次序的系列意义，这些意义体现出词义的系统性。

　　以“绝”为例：

　　4.任务2：利用“词义的系统性”，整理课内的文言文一词多义。

　　三、总结

　　古今异义和一词多义现象丰富了汉语的表达，也增加了我们后人阅读古文的难度。在今后的文言文学习过程中，如果能抓住这些语义规律，就抓住了文言文理解的关键点。 

侯晓旭