【教学目标】

      1.学生能依据《广东省中考语文作文评价标准》进行互评。

      2.学生能抓住题目中的关键词，辨析其含义进行审题。

      3.学生能根据题意确立本次作文的主题，并在选材、行文时紧扣主题。

      【教学过程】

      一、导入

      颁发“最佳奖”，宣读颁奖词。包括最佳卷面奖、最佳文采奖、最佳真情奖、最佳哲思奖、最佳创意奖。示例如下：

      （屏显）

      他的作文撷取了自己成长过程中三个难忘的片段。他精心为每个片段取了一个有趣又响亮的名字，名字是“童年”“在人间”“我的中学”。此时，你的会心一笑就是对他创意的最好赞美，掌声献给最佳创意奖获得者——莫彩云同学。

      二、对照标准，诊断问题

      1.成长路上的掌声固然让人惊喜，但问题也不能回避。本次作文我们暴露出一个最大问题，什么问题呢？请自读例文。

      （屏显）

      成长路上洒满阳光

      ①成长的岁月就像一场绵长的春雨，飘然浸润了每一寸的心田，将会成为我们那份温暖的回忆……

      ②当一缕阳光照耀在窗前，伴随着闹钟的铃声，我起床了，却没有看到平日忙碌的母亲。我不禁有些失落，心里想着：我的早餐没着落了。打开冰箱没有找到可以吃的。打开微波炉，闻到了一股诱人的香味——我最爱的饺子。脑海里涌现了一连串的问题，母亲是什么时候包的饺子？我怎么不知道？当我细细品尝的时候，突然想起昨晚睡觉的时候隐隐约约听到厨房传来的声音，原来是那时母亲为我准备了早餐。这饺子充满了母亲的爱，平凡却又珍贵。

      ③清凌凌的阳光里，我们微笑着。迎接我们的依然是美好的明天。

      ④“同学们，上课时间到了……”我的心怦怦直跳。老师走进教室，手里捧着一叠厚厚的试卷。我感觉时间仿佛静止在这一刻。试卷上刺眼的分数打击到了我。我甚至想逃避，眼神里充满迷茫，不敢直视老师的眼睛。这节课我感觉过了一个世纪，每一秒都透露出我的绝望。下课后，同桌安慰我道：“一次失败并不意味着永远，在哪儿跌倒就在哪儿勇敢地站起来。生活还要继续，我们还要成长，明天依然充满阳光。”

      ⑤是的，母亲的呵护，老师的教诲，同学的陪伴，为我的成长道路洒满了阳光，构成了一道美丽的风景。

      2.请对照《广东省中考语文作文评分标准》，评价例文属几类卷，并依据标准阐述理由。

      明确：参照评分标准可判定例文属于三类卷。原因在于：（1）结构完整，开头、主体、结尾俱全。（2）立意明确。结尾“是的，母亲的呵护，老师的教诲，同学的陪伴，为我的成长道路洒满了阳光，构成了一道美丽的风景”点明了本文的主题。  （3）所选材料难以表现主题，材料与“阳光”之间缺乏逻辑关系。接下来，我们就着手解决这篇例文存在的问题。

      三、升格例文，解决问题

      一审：例文主题，是否符合题意？

      1.题目“成长路上洒满阳光”包含哪些关键词？这些关键词各有什么含义？

      明确：“成长路上”是一个延续的时间段，有一个较长的过程，不是一个时间点;“洒”是散落的意思，“洒满”就是“处处散落可见”，至少要写两件以上的事情;“阳光”有实有虚，暗含比喻，以虚为主，象征温暖/炽热，光明/希望/方向。题意中暗含“我”。总而言之，即在“我”成长的过程中，有些人、有些事，像阳光一样照耀着“我”，带给“我”光明、温暖、希望和方向。

      2.请找出例文的主题句，分析其句子主干。思考：主题句中哪些内容和题意不相符？哪些内容和题意相符？应怎么修改？

      （屏显）

      结尾句：是的，母亲的呵护，老师的教诲，同学的陪伴，为我的成长道路洒满了阳光，构成了一道美丽的风景。

      开头句：成长的岁月就像一场绵长的春雨，飘然浸润了每一寸的心田，将会成为我们那份温暖的回忆……

      明确：开头句的主干是“岁月像春雨，浸润心田，成为回忆”。结尾句的主干“呵护、教诲、陪伴、洒满阳光，构成风景”。主题句中的关键词是“岁月”“春雨”“回忆”“风景”，和题目中的关键词并不对应。开头句提到“温暖”，“温暖”是“阳光”的特质，可紧紧抓住“温暖”一词来确立 主题。

      3.修改或重写本文的主题句，使之更加符合   题意。

      （屏显）

      不知不觉间，我从一个懵懂幼稚的孩子长成了一个青春活泼的少年。这一路走来，总有一些人、一些事像阳光一样照耀着我，温暖着我。

      是的！成长路上，母亲的呵护，老师的教诲，同学的陪伴，像和煦的阳光照耀着我，洒满我成长的路上，让我一路温暖、一路温情。

      明确：审清题意是确立主题的基础。只有审清题意，才能准确确立主题。主题确立后，开头结尾亮出主题句。题目中的关键词要在主题句中 出现。

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      二辨：例文素材，是否紧扣主题？

      1.概括例文所写事件，对照主题句，思考：例文的素材能否很好地表现主题？哪些地方需要修改？

      （屏显）

      是的！成长路上，母亲的呵护，老师的教诲，同学的陪伴，像和煦的阳光照耀着我，洒满我成长的路上，让我一路温暖、一路温情。

      明确：事件（1）“我”起床后本以为没有早餐吃，却意外发现微波炉里的饺子。这才想起是母亲昨晚晚睡为“我”包的饺子。事件（2）成绩考差了，“我”很紧张。下课后同桌安慰“我”。事件（1）基本可以表现“母亲的呵护”。事件（2）仅仅写同学的一句安慰，“陪伴”没有表现出来。而“老师的教诲”则根本没有涉及。从家庭到学校，从老师到同学，这样才能体现出“洒满”。所以最好的办法是增加素材，而不是删掉主题句中“老师的教诲”。

      2.在你的求学生涯中，有没有让你记忆特别深刻的“老师的教诲”“同学的陪伴”，具体说一说当时的情形。

      明确：唤醒学生体验和感受，在共生语境中激发学生的表达欲望，也进一步唤醒例文作者的真实生活体验。

      3.修改或重写以上两个素材，使素材紧扣主题。学生先自主写，然后展示交流。

      （屏显）

      这节课我感觉过了一个世纪，每一秒都透露出我的绝望。下课后同桌拍拍我的肩膀安慰我说：“一次失败并不意味着永远失败！你的实力在那儿，不用怕，在哪儿跌倒就在哪儿勇敢地站起来。”同桌的话在理儿，可是我内心的绝望不是一两句话就能抚平的。我苦笑了一下，呆呆地坐着。接下来的几节课，同桌不时用关心的眼神看着我，有时还提醒我注意听讲，老师要提问了。放学后，她一反常态没有直接冲出教室，冲进食堂，而是等所有人都走了，才陪着我去食堂打饭，陪着我默默地埋头吃饭……

      明确：选材要紧扣“主题”不放松，要选择能够充分表现主题的素材。

      三看：字里行间，是否反复扣题？

      1.题目“成长路上洒满阳光”，行文中要反复扣住哪个关键词？

      2.找出例文中写到“阳光”的句子，思考：这些句子是否紧扣主题？

      （屏显）

      当一缕阳光照耀在窗前，伴随着闹钟的铃声，我起床了。

      清凌凌的阳光里，我们微笑着。

      生活还要继续，我们还要成长，明天依然充满阳光。

      母亲的呵护，老师的教诲，同学的陪伴，为我的成长道路洒满了阳光。

      明确：例文中的“一缕阳光照耀在窗前”“清凌凌的阳光”中的“阳光”都是实指，且“清凌凌”不能用来修饰阳光。“明天依然充满阳光”是转引同桌的话，这三处“阳光”都和主题没关系。最后一句中“阳光”是虚指，但其“温暖”的象征意义没有充分挖掘。

      3.思考：怎样写既能点出“阳光”，又能紧扣主题？请在例文合适的地方添加扣题的句子。学生先自主写，然后全班交流，教师点拨。

      （屏显）

      同桌默默的陪伴，像春日里的缕缕阳光，并不炽热，却解冻了我内心的失望。

      老师真诚的教诲，像穿透晨雾的朝阳，拨开我内心的迷惘，让我看清方向。记忆中，那一抹温暖的微笑如阳光般时时萦绕在我眼前，叩击我的心扉……她亲切的笑容，柔和而恬静，仿佛一缕阳光驱散我的窘迫。

      明确：行文中要咬定“主题”不放松，题目中的关键词要在行文中多次出现。如果题目含比喻义，可采用比喻的修辞手法。以“阳光”为喻体，既扣题，又抒情，不断强化内心溫暖的感受。

      四、比较评价，分享心得

      将例文作者修改后的升格文和原文进行比较，请作者分享心得。选取全班修改最好的语段整合成一篇作文，对照《广东省中考语文作文评分标准》进行评价。

      五、作业布置，方法运用

      运用今天所学习的“咬定‘主题不放松”的方法，一审、二辨、三看，修改升格各自的作文。

      点评：

      第一，基于问题，对症下药

      医生治病，务必先准确地诊断病情。作文教学与之同理，研究学生的写作困难，确定有针对性的教学内容，这是写作课程的基本要义。初稿后的升格指导尤其需要弄清楚学情。在仔细研读全班56名学生的初稿后，老师准确发现了学生真实存在的共性问题，并由主到次地罗列在“学情分析”中：审题不清、作文跑题、缺少描写。此外，他还将“作文跑题”分为“不切合题意要求”和“素材不能表现主题”两大类，并进行了简要的归因分析。

      在初稿问题诊断基础上，老师确定了本堂课着力解决的关键——作文跑题。为此，他确立了“指导学生在主题确立、素材选择等方面做到切题、点题、扣题”的教学重点，预设了“指导学生通过抓住关键词，辨析其含义来审题”的教学难点。进而设计了“审清题意，确立主题——紧扣主题，选择素材——点题扣题，修改升格”的优化思路。从课堂实施的效果看，由于致力于真实问题的解决，学生普遍感到整节课专为自己量身打造，老师是真诚地帮助自己提升写作能力，因而积极参与，确有实效。

      第二，着眼助学，循序渐进

      优秀的作文课无不以匠心独运的教学设计为前提。关于教学设计，王荣生教授主张“依文体，定终点;缘学情，定起点;二三环节作主体”。老师这堂课在摸清学情起点的基础上，锁定“切合题意”的教学终点，设置了拾级而上的教学环节。

      在简短的初稿评价之后，这堂课依次呈现了四个主要的教学活动。首先，指导学生“对照标准，诊断”。本着“近为考试，远谋发展”的原则，让学生以《广东省中考语文作文评分标准》为标尺，揣摩例文被判为三类卷的原因，进一步把握考场作文的评价尺度。接着，引导学生“看作文主题，是否符合题意”，即用咬文嚼字的方法，让学生弄清“这一个”作文题目的丰富内涵，并在审题过程中逐渐掌握“这一类”作文题目审题的方法。然后，提醒学生“看作文素材，是否符合主题”。还是以学生例文为研究对象，一分为二地客观分析其优点与亟待改进之处。最后，点拨学生“看字里行间，是否反复扣题”，并增加扣题句。

      黄厚江老师主张，一堂课教学环节的次序安排，应当遵循一定的内在逻辑。老师这堂课的教学过程正蕴含着层层推进的严谨逻辑。只有审清题旨，才能进而要求学生点题、切题和扣题。而“根据题意，确立主题”则是“围绕主题，选择素材”的前提，“字里行间，扣关键词”则是选材之后组材行文的具体策略。

      第三，依托例文，搭建支架

      这堂课基于一篇学生三类卷作文有序展开，巧妙地借力打力，给学生以良好的借鉴和帮助。首先，老师让学生对照《广东省中考语文作文评分标准》分析其成败之处，明确本节课主攻方向。接着，在审准题意之后，引导学生揣摩例文关键段落，判断其是否扣题，并马上动笔修改。然后，根据修改好的例文首尾关键段落，保留或重新选取生活化的素材。一般而言，出自学生之手的中等作文具有较大的教学价值，不仅因其让学生感到亲切，更因其代表了多数学生的水平。从课堂表现看，无论是渴望改进的例文作者，还是其他学生，都兴致勃勃，都把升格这篇例文当作自己的事情，展现出了极强的修改欲望。整堂课依托例文，搭建支架，学生的“写”贯穿到了教学环节全程，让学生在“写”的过程中学习写作。

      总之，这堂课基于真实问题，依托精心准备的例文，遵循步步为营的教学逻辑，给学生以易学、有用的程序性写作知识，确实不失为一堂很有借鉴价值的示范课。 

侯晓旭