教学目标：

      1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。

      2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。（重点）

      3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。（难点）

      教学课时：一课时

      教学过程：

      一、情景导入

      唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜,可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。

      二、目标展示

      三、预习反馈

      四、教学过程

      （一）提要钩玄寻挈领

      师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？

      生：读课文

      师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？

      生1：明确——呜呼,盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。

      无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？

      师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？

      生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……

      师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。还要注意“哉”字的感叹语调。）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？

      生1、2，齐

      （二）盛衰得失析人事

      第二段——

      师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？

      明确：晋王三矢——遗恨、期盼

      庄宗受矢——遗志、使命

      师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。

      假设你就是晋王，你会怎样说出这几句话？——生1尝试。师点拨，生齐读。

      想象当时庄宗听了后是怎样的表情与感受？——含泪从命，坚定复仇信念，立志发奋图强。

      他又是怎么做的呢？生1。（译）

      我们把其中的动词一起圈出来吧——“受，藏，遣，告，请，盛，纳”。

      由此可见唐庄宗做了什么一目了然——受三矢、铭父志、勤克勉、身行之 ——尽人事

      一面是恨之深，一面是行之切，我们分开来读，再感受一下吧 。（生1+同学读）

      第三段——

      师：事波动，情波动，我们的声也会随之波动，清人沈德潜评本文“抑扬顿挫, 得《史记》神髓。”而前面的叙述尚算平缓，真正的波澜已在第三段兴起，请同学们自由的诵读第三段，初步感受一下这抑扬顿吧！

      生读。

      师：我觉得这一段只两个字而已，—— 盛衰，这是一段怎样的历史呢，我们就先细剖一下曾经的过往。

      请男生读课文内容，女生读评注内容。

      （幻展示）方其系燕父子以组，[908年，李存勖受父三矢，912年，李存勖破幽州，绑燕父子，俘燕王至雁门，于坟前祭先父。]函梁君臣之首，入于太庙，[923年，李存勖破大梁，梁末帝为避羞辱，命部将皇甫麟杀己；部将皇甫鳞悲痛之至，随后刎颈自杀。李存勖用匣子装梁君臣首级，漆封匣子，藏之太庙，以告亡灵。]还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！[系燕父子，函梁君臣，报仇雪恨，成就功业，还矢先王，告慰祖先，声威壮盛，惊天动地！]及仇雠已灭，天下已定，[仇敌灭，天下定；宠伶人笑开怀，失社稷哭无泪。]一夫夜呼，乱者四应，[926年，皇甫晖作乱起兵变，史彦琼按兵不平定；戍卒叫，乱军起；四面楚歌，八方受敌。]仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。[李存勖仓皇出征，李嗣源已占汴京，急忙之中往西返，二万五浅名随军多已逃散。家已无家，国将不国！]至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！[李存勖置酒悲啼，问计部下；百余将断发示忠，君臣相泣。] 

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      师：你觉得这一部分主要用了什么手法？——对比。试分析。

      （1）两组感叹句 ——                    ，将                    和                      进行对比。

      （2）一系列动词——                         将              和                      进行对比。

      （3）一系列的时间——                       将               和                进行对比。

      点拨：为什么这么短的时间内就会发生这样翻天覆地的变化呢？

      生结合《五代史》中的相关记叙，谈谈自己的看法。（幻展示）

      庄宗既好俳优，又知音，能度曲，至今汾、晋之俗，往往能歌其声，谓之“御制”者皆是也。其小字亚子，当时人或谓之亚次。又别为优名以自目，曰李天下。自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。

      （后唐）庄宗既喜好滑稽戏，又通晓音乐，还能谱曲，到现在，汾州、晋州一带，很多人能唱他唱的歌，称为“皇帝亲自制作”的歌到处都是。他的小名叫亚子，当时有人叫他亚次。另外他又给自己取了个艺名，叫李天下。从他做王，到做天子，他常常与伶人一道在庭院里演杂戏，伶人因此而当权，最终导致灭亡。……

      ——忘父志、好俳优、宠伶人、身溺之——失人事（师板书 ）

      （4）抑扬的情感，将作者对庄宗盛时的赞赏和对衰时的叹惋 进行对比。

      师：这一对比，现在我们似乎更能理解开篇欧阳修的叹惋了，什么来？一起来——呜呼,盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗是盛也人事，衰也人事啊。这一盛一衰，一抑一扬，不读都不对不起欧阳修，小组共读，选出代表展示。

      生活动

      师点拨：盛的部分我们读的时候声音要——扬，高亢、昂扬、读出赞叹之情。衰的部分呢？——降，低沉、沉重、读出叹惋之情。齐读。

      师：盛衰之差还在人事啊，用本段最后一句话说也就是——忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（师板书：忧劳、逸豫）

      师：写到这儿历史也有了，道理也说了，看来最后一段也没啥用喽。

      那有什么用？——大声读，一会儿告诉我答案。

      生活动。明确——交代写作目的。

      （三）以史为鉴知兴替

      师：当时的北宋王朝又是怎样的局面呢？补充历史背景。

      （幻展示）当时的北宋王朝，表面上虽称“盛世”，但其实已危机四伏。随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。

      师点拨：“岂独伶人也哉”！欧阳修以沉重的心情、哀婉的语气向北宋统治者发出了的警醒的告诫。欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史，来呼吁“忧劳兴国”，警告“逸豫亡身”，要防祸患于忽微，切勿沉浸于所溺，力戒骄奢，防微杜渐，借古讽今，借古鉴今啊！

      师：我又想起课堂导入时的那几句话了，我们一起再来一遍：

      唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜,可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”《伶官传序》欧阳修用三个关键句给我们带来了新的思考，哪三个关键句？——这不就是一部盛衰论、兴亡论、得失论吗。

      同样作为史论文，我们把《伶官传序》《六国论》《过秦论》做一下比较分析。

      生活动思考总结：

      1内容联系

      〈１〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训，借古讽今，借古鉴今。 

      〈２〉都论及国家兴亡的问题。 

      2．语言魅力

      《过秦论》语言：气势恢宏，铺张杨厉，极富文采。 

      《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。 

      《伶官传序》语言：抑扬顿挫， 摇曳多姿 ，感慨摇深

      3、论证方法

      〈１〉例证 〈2〉对比〈3〉……

      4、意义深远，不限于当时，现实意义久远。

      （四）读写内化明启示 

      请从“盛衰之理, 虽曰天命, 岂非人事哉! ”“满招损, 谦得益”“忧劳可以兴国, 逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微, 而智勇多困于所溺”等警句给我们的启示入手, 写一篇议论文 

侯晓旭