《自己之歌》教学设计

      学科 语文 学段 高中 年级

      案例名称 《自己之歌》

      课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：

      《新课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。语文教学应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相距交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”依据《新课程标准》，信息技术的运用很有必要。

      此外，“高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”利用网络技术，优化教学方式，拓展学习渠道，建构以“学”为中心的学习方式，培养学生自我建构新知识的能力、自主学习的能力，需要将信息技术与学科教学相整合，改变传统教学方式，促进教师水平的发展提高，有利于师生、生生间的学习交流，极大提升课堂效率。

      信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况

      学校教室设有多媒体投影和白板设备，矿业一中信息技术软硬件设施比较完备，教师具有较强的操作水平，课堂上能够把现代化技术与课堂教学完美结合

      教学背景分析

      一、教材分析

      《自己之歌》出自北京版语文必修三。本册教材共有三个单元，分别是小说、古今应用文和外国诗。教材的编排意图是继续提高学生鉴赏诗歌能力，在必修二两个中国诗歌单元对某些词句特别关照和某些章节点评的基础上，训练学生赏析整首诗的能力，并了解外国诗的概貌和变化脉络。

      《自己之歌》，不仅是惠特曼《草叶集》中的杰作，更是惠氏诗歌创作生涯中的经典之作，从更深层次的意义上讲，它可称得上是惠氏其他诗作的思想基础和创作源泉。了解了它，就了解了美国浪漫主义诗歌的特点，并且本单元浪漫主义诗歌只选了此诗，是把它作为了解外国浪漫主义诗歌的窗口。

      二、学情分析

      尽管学生在高中集中学习了两个单元的中国诗歌，由于其表现手法的多样语言的含蓄凝练内涵丰富，学生对诗歌的解读有畏难情绪；再者，本首诗是外国诗，用词造句与散文十分相近，缺乏学生所学中国诗歌的节奏感和韵律美，对其越发没兴趣。不过，高中生大部分还是能比较理性的对待学习材料的，并且本首诗运用大量排比句安排节奏，笔力纵横，气势磅礴，充满激情，与他们青春年少生机勃勃的心里年龄相吻合，应该能随着阅读的深入而产生兴趣。不过，由于诗中“我”含义丰富特点复杂，学生理解此诗还是比较困难。

      教学目标

      (1)、教学目标：

      ①能从“名、时、地、作、评”五方面介绍作者。

      ②能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

      ③根据语境揣摩语句，分析概括“自己”的含义。

      ④联系现实，培养自由开放的心态，增强民族使命感和社会责任感。

      （2）、重点和难点：

      “教学目标”第三、第四两点

      教学流程示意图

      教学过程

      （一）导入课文解释标题

      1、提问导入：“泛读导引”告诉我们，如果说文艺复兴是“人的发现”，那么浪漫主义就是什么的发现？

      （此时，教师可以用旧知强化浪漫主义“发现自我”的特点：李白在浪漫主义作品《梦游天姥吟留别》中高唱“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中，特意突出自我的情感）

      2、今天学习的《自己之歌》（边说边板书课题），就是一首浪漫主义诗歌，请根据课前查找的资料“作者生平及创作”从“名时地作评”五方面介绍作者。

      （教师根据具体情况进行补充纠正。）

      3、指名同学解释标题中的“歌”。

      （教师强化：诗人惠特曼不仅发现了自我，还要高声地歌唱自我。）

      1、回忆提取信息，简单回答问题。

      2、根据课前查找的资料合理概括并回答，其他学生补充纠正。

      3、解释标题

      1、让“泛读导引”真正起着导引的作用，联系旧知，强化新知。

      2、培养学生自主查找信息、摘取信息的能力，以及有规律识记文学常识的习惯。

      3、把握题目往往是内容的概括以及与主旨有关的特点这一规律。 学生制作的ppt 5分钟

      （二）朗读诗歌把握基调

展开全文阅读

      1、请课前在微信群里学生推选出的朗读好的一名学生作示范朗读，然后自由朗读，要求：正确、流利、用抑扬顿挫的声音或表情表达你的理解。

      2、指一名学生朗读。

      3、指两名学生说出感情基调。

      【预测①：学生可能会读错“搁、臭”这两个多音字，教师要及时纠正并强调。】

      （教师可在此联系所学过的《梦游天姥吟留别》和《天狗》强化浪漫主义诗歌的情感和语言特点）

      1、示范朗读和自由朗读后，一名学生朗读展示并作评价

      2、两名学生说出感情基调。 1、根据大部分学生朗读水平较低的特点，在课前朗读的基础上进一步比较有个性地朗读，既提高学生的朗读能力，也为下面的深入分析作充分的准备。

      2、让学生先从整体上把握这首诗的感情基调，进而把握浪漫主义诗歌热情奔放的特点。

      （三）解读文本深入探究

      1、提示学生再读文本，明确问题：

      ① 填空：

      这是一个_____ 的自己？ 

      ②简答：自己是谁 ？

      2、难点突破：这两个问题是教学中的重点和难点，首先诗歌缺乏一定的逻辑性，而且语言深奥难懂，学生可能不明白某些小节的大意；其次，学生不太了解美国的历史，无法联系背景来解读诗句。若发生这种状况，教师可作如下准备：

      ①鼓励学生大胆提出自己的疑问，教师联系前后文并旁征博引进行释疑。比如：

      学生可能不明白“我邀了我的灵魂同我一道闲游”是什么意思，教师可引导学生阅读文章的第四段和第六段，并联系陶渊明的“心为形所役”和葛朗台的拜金主义来说明由于某种原因，人的灵魂可能与肉体隔离，也可能丢失，从而说明惠特曼为了去掉教条和学派的束缚，以及一切人为的虚饰，而对自由和本真人形的追求。至此，“自己”的特点已初步浮出水面。

      ②当学生无法全面说出“自己是谁”的含义时，教师点拨：先引导学生读第一段，然后补充作者写作此诗时美国的社会文化现状〖见附录一〗，进而得出结论：自己不仅代表诗人自己，也代表了改造大自然、开发新大陆的美国广大劳动群众，还代表了生生不息的宇宙万物。

      ③ 学生可能对“诗人遨游于广阔宏大的天地，却又聚焦于一片夏天微小的草叶，并把所有的诗歌取名为《草叶集》”这个问题提出疑问，教师可作如下的引导：先引入原著中的一些经典诗句——“哪里有土，哪里有水，哪里就长着草。”然后再挖掘草的其他特性，从而说明草是生命力和发展的象征。

      4、板书后总结阅读规律。 1、默读文本，并在诗行旁边写出感悟和疑惑。

      2、组内交流感悟并相互释疑。

      3、全班交流感悟，并拿出组内问题在全班进行讨论探究。

      4、阅读补充资料，深入理解文本的现实意义。

      5、总结答案和阅读规律：

      ①要联系全文来理解疑难语句，而不局限于此句的上下文。

      ②知人论世。

      2、《语文新课程标准》指出：学习中外文学作品，要努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。。

      3、学会从具体的思考和答题过程中，培养探究意识，提升规律认识。 教师制作的ppt 20分钟

      1、过渡：惠特曼作为美国的时代歌手，他用热情奔放、充满自信的笔调不仅为美国，也为全世界的诗坛创造了一种空前自由的诗体，并产生了相当大的影响。比如闻一多、艾青、郭沫若等一些现代诗人都曾从惠特曼的作品里吸取过火热的粗犷的精神力量。尤其是郭沫若以惠特曼为榜样，创造出了震撼时代的《女神》《天狗》等作品，使中国新诗从此诞生。

      2、下面我们就带着激情来朗读一下惠特曼式的中国新诗《天狗》〖见附录二〗，从中感受郭沫若那种极力冲破束缚、追求自由、张扬自我的五四精神。

      同时提出问题：

      读了这两首诗，并了解了两位时代的歌手在诗坛上的贡献和地位，那么，作为正在蓬勃发展的中国的青年学子，面对现实，你有何感想呢？

      3、学生回答后，教师进行评价和总结，培养学生自由开放的心态和提升学生担当的社会使命感。

      高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。。 教师制作的ppt 10分钟

      学习效果评价

      评价方式

      1、通过对诗句的感受及疑惑评价学生对诗文的理解程度和思维参与的积极性、主动性。。

      2、通过师生对话、生生对话评价学生的思维方式、探究能力以及语言表达水平。

      3、通过拓展延伸题的考察评价学生的语文综合运用能力。

      本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)

      首先，由于绝大部分的学生家里有上网的条件，课前可以布置学生自己查找 “作者生平及创作”资料，并从“名时地作评”五方面加以概括，这样就发挥了互联网的功能，学生可以最高速地收集信息、整合信息，然后再将加工过的信息呈现给大家。其次，由于建立了班级微信群，教师就可以督促并指导原来没法督促指导的课下朗读作业，学生也可以相互交流朗读状况，朗读水平高一些的学生更可以指导读的差一些的同学，在课下继续实行我校倡导的“兵教兵”的教学模式，这样就让朗读作业落到了实处。最后，在实际课堂里，请课前在微信群里学生推选出的朗读好的一名学生作示范朗读，既让这位默默无闻的学生有了展示优势的机会，对培养他的自信心有很大帮助，又给全班所有学生作了示范，弥补了少数没有条件上微信学生的缺憾，更是很好地把学生思维带入诗歌情景。

      教学反思

      课前运用信息技术进行朗读切磋，在课堂教学过程中，注重“启发、质疑、发现、比较、概括、延伸、运用”这些教育心理学中所说的思维方式来进行组织教学，较好的完成了教学目标。具体如下：

      1、问题设置具有牵一发而动全身的效果。

      2、注重通过让学生朗读、默读、旁批、质疑和教师点拨的方式来训练学生思维的广度和深度。

展开余文

      3、注重通过补充延伸资料来提升学生的民族使命感。

      附录一：

      19世纪上半叶，美国在经济上虽然发展很快，但仍基本上处于欧洲殖民地的地位。至于文化，特别是文学方面，则主要从属于英国，还没有建立起本民族的与合众国相适应的民主主义文学。当时以爱默生为首的美国超验主义者提倡个性解放，鼓吹打破神学和外国教条主义的束缚，在美国来一次文艺复兴。解放个性，就是要发现自己，从一个国家来说就是要确立本民族自己的独立人格。在这样的历史要求下，惠特曼树立自己的雄心，要通过他自己来表现他的“特殊时代、环境和美国”，于是他的“我自己”便与他们民族的“我自己”合而为一了。

      附录二：《 天狗》

      一

      我是一条天狗呀！

      我把月来吞了，

      我把日来吞了，

      我把一切的星球来吞了，

      我把全宇宙来吞了。

      我便是我了！

      二

      我是月底光，

      我是日底光，

      我是一切星球底光，

      我是X光线底光，

      我是全宇宙底Energy底总量！

      三

      我飞奔，

      我狂叫，

      我燃烧。

      我如烈火一样地燃烧！

      我如大海一样地狂叫！

      我如电气一样地飞跑！

      我飞跑，

      我飞跑，

      我飞跑，

      我剥我的皮，

      我食我的肉，

      我嚼我的血，

      我啮我的心肝，

      我在我神经上飞跑，

      我在我脊髓上飞跑，

      我在我脑筋上飞跑。

      四

      我便是我呀！

      我的我要爆了！ 

侯晓旭