大理二中 何振洪

      《孟子•滕文公下》：“有楚大夫于此，欲其子之齐语也……一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣。”意思是楚大夫要他儿子学齐国的方言，让一个齐国人教他，而生活环境中的许多楚国人却在干扰他，这样，即便每天鞭打他，要他说齐国方言，也是办不到的。后来人们就用“一傅众咻”表示环境对人的干扰。

      在民族地区农村中学经过多年的语文教学，对这一点的感触确实非常深,对农村教育环境深感忧虑，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出，2007年在西部地区实现“普九”目标，力争2010年在全国实现全面“普九”和全面提高义务教育质量的“两全”目标。我们教育工作者都在为实现这一目标而努力，积极开展“普九”及素质教育，但是农村的现状却在严重地阻碍着农村教育和改革的发展，举步为艰啊！

      我们不能否认，随着社会的发展，农村经济的改善，农村教育的思想、意识、环境、方法都有了极大的改善，其中也包括了政府的教育改革、教育投资、师资建设的力度都在加大。可是在我们面对的最根本的教育对象——学生上，我们却忽略了许多，甚至没有涉及到，导致许多根本问题没有得到很好的解决，特别是农村的教育环境，确实让人忧虑，具体说来，农村的教育环境不足和缺陷主要体现在以下几方面：

      社会经济发展带来的负面影响

      随着社会的发展，农村有一部分人确实富裕了，有票子、有房子、有车子，他们确实对社会作出了许多的贡献，但物资上的富裕是一把“双刃剑”，由于富裕者中有一部分人基本素质的欠缺，他们的言行举止、生活习惯、思想意识在社会上产生许多负面影响，这部分人虽在社会中是少数，可遗憾的是，在农村“升学无望、就业无门、致富无术”的现实环境中，他们的影响非常大，似乎有名人的效果、感召的力量和榜样的作用。农村中学生作为未成年人他们最缺乏的是自制力和辨别力，他们在村镇狭小的范围内往往对这部分人产生仰慕、崇拜甚至以之为榜样，父母或长辈在教育孩子的时候也往往会说：“你长大了要像某某一样”，而其中的某某往往就是经济上的富裕之人，而他们的精神境界就在其次了；当然，我们也不否认这部分人确实有值得学习的地方，可农村孩子往往看到的是他们享受的舒适一面，而很少看到他们创业的艰辛一面，结果许多孩子在接受教育的最佳时期，就产生了好逸恶劳、不劳而获、只求享受的不良思想，这种思想一旦形成，与学校教育思想就不一致，甚至背道而驰，在学校教育中是及其难以改变的，老师的教育就更显得杯水车薪了。

      家庭教育存在误区。

      农村家庭的生活和经济差别越来越大，在孩子的教育上，也出现了极大的差别，由于历史的原因，农村孩子的祖辈、父辈的文化层次往往不是很高，他们在知识上是很难辅导自己的孩子的，在方法上也不可能给孩子提出更多的建议，这些本来无可厚非，可是他们在教育孩子方法上、思想上还存在着许多的误区：

      1、教育投资与生活投资的误区。

      农村经济的发展存在着极大的局限，其结果就严重制约了农村教育的投资，许多农村家长都有这样的想法：孩子从小学到大学毕业，家庭投资要在6万以上（这恐怕是最低线了，小学每年2000，大概1.2万；中学每年3000，大概1.8万，大学每年8000，大概3.2万；合计6万），许多家长在算经济帐后，就觉得“上学堂不如盖华堂”，6万元，在农村可以盖起房子，农民难以意识到教育投资后的长远经济利益，而更多的是“等米下锅”——眼前的经济效益，自己盖了房子，在农村就认为是有本事，而培养出大学生那可不一定给家庭带来经济效率。其结果就造成对孩子教育的不重视，教育投资不足，更重视家庭现实生活环境的改善和建设。要是了解了农民苦衷，对这样的想法，我们真是难以评说啊!

      2、教育投资与投资结果的误区。

      现实的竞争是激烈，随着我国教育制度的改革，随着我国高校毕业生就业制度的变化，农村孩子“就业无门”的矛盾日益激化，就业后的待遇姑且不论，甚至有的孩子在大学毕业之后都无法找到工作，他们就认为十几年的教育投资最后化为泡影，虽然大学毕业后就业的机会和方式是多样的，但当农民看到教育投资的现实结果时，会极大的打消他们的投资积极性，把这种遥遥无期的经济效益看成是“可望而不可及”的“葡萄”，最后也只能说：“它是酸的！”

      3、传统意识带来的误区。

      “重男轻女”的思想还在影响着农村家庭的教育投资，男孩子就是靠得住，多给他一些物资上的优厚待遇，女孩子嘛，将来就嫁人，恐怕靠不住，造成农村孩子在教育上也体现出“重男轻女”，上高校的农村男女比例严重失调。

      从农民拥有耕地的角度看，似乎比城里孩子多了一条门路，反正没考上还是可以种地，这从一定意义上养成了农村父母和孩子的惰性——不思进取，自我安慰，最后就安于现状，劣根代代相传。

      4、教育方向、方式的误区。

      当然，农村中也有一部分父母已经意识到教育的重要及长远利益，可有人说：亲情是给孩子的“剧毒”，有一定道理。农村孩子不可能像程维高的儿子，也不可能像李嘉廷的儿子一样，有丰厚的物资基础；可农民也爱自己的孩子啊！经济好的家庭认为：要把孩子教育好，就给他最大的经济支援；最后由于投资的错位而害了孩子的比比皆是。经济不好的家庭呢？总想着：我已经吃了很多苦，孩子出去又不如人，也可怜；就舍不得管教孩子。还认为教育孩子就是给孩子增添困难，这种变味的舐犊之情，最后却导致“越穷越见鬼”——孩子难成大器。

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      随着社会的发展，现在农村家庭结构也逐步趋于小型化。为了家庭生活，家长都在为家庭奔波——家长出外打工，把孩子的生活交给爷爷奶奶管或者给亲戚管，说真的，这样的农村孩子十有八九是难以管理好的：离开父母，孩子就天不怕，地不怕，爷爷奶奶不会管，亲戚朋友不好管，家里的弟弟妹妹不能管；因此，有的孩子就在这样的环境中学会了哄、骗、蒙，老师在学校的教育就无法得到家庭的积极支援，最后导致教育的失败，这样的例子在农村是屡见不鲜的。

      学校教育与社会环境存在冲突。

      随着农村经济的发展，电视、电脑在农村也不再是希罕的东西，可是往往缺乏正确的引导，结果孩子沉迷其中，反而严重影响和干扰孩子的学习；有的民族地区还保留了民族方言，对学生的普通话教学产生极大影响，导致学生的语感差，甚至到高中还不会说汉语的也存在；农村狭窄的生活环境造成孩子文化知识的狭窄，在写作表达上缺乏素材等等，都在不同程度上制约了学生学习的提高；更有甚者，许多家长沉迷于麻将，对孩子就疏于管理，让孩子一味在“自然”的状况下成长，最后，也难以有好的效果。

      老师是“工程师”，这从另一个角度说明教育的艰巨——搞好教育是一个巨大的“工程”；教育的成果，不论是一个孩子的成绩提高，还是一个地区教育的振兴，不是朝夕可见的，它需要我们上下一心，社会、家庭、学校的“三位一体”，更需要我们几代人的不懈努力，才能搞好这“百年大计”。

      在少数民族地区的农村搞教育，有时我们感到欣慰：淳朴的民风、质朴的孩子、自然的生活甚至秀美的山川，真让自己有陶渊明的“世外桃源”的感觉。但是，我们的教育如果进入“世外桃源”，那么，必然会落后，当人们的生活习惯、文化素养、思想观念与现代文化教育发生部分冲突时，我们会为之深深的忧虑：随着我国加入WTO、国内产业结构的不断调整以及经济全球化、市场信息一体化的逐渐形成，农村文化教育的发展越来越受到传统的约束，产生了许多的矛盾，教育中的城乡差别越来越大，怎样才能搞好农村教育？成为农村发展中的新形势、新情况，给发展农村教育工作提出了更高、更新的要求，也给我们带来了许多的思考。

      我们不推卸学校教育在教育中的主要责任，可说实话，在农村少数民族地区，学校教育似乎成了一座孤岛，社会、家庭的影响经常使学校的教育显得是那样的孤立无援，甚至使孩子产生逆反心理，导致“一傅众咻”。

      似乎是在唱反调，可仔细想想，有许多同行会有同感，了解农村实际的领导，也理解我们农村教育者的苦衷；用“一傅众咻”说农村教育的现状确实不为过，可喜的是，现在大家都认识到教育的长期性、综合性和艰巨性，只有学校、家庭、社会共同来搞教育才能把教育搞好，也只有我们几代人的长期努力，才能达到民族素质的整体提高，才能促进关心教育、理解教育、科学教育氛围的逐步形成；随着我国教育体制和政策的完善，社会教育风气的广泛形成，教育的“春天”才能到来，民族富强的“秋天”才能出现，“科教兴国”的战略才能实现！