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自读、质疑、探究式阅读教学初探(教师中心稿)
山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华

      “自读、质疑、探究式”阅读教学法是…—种以学生自读生疑为引线,变学生被动学习为主动探索的教学方法。它改革了传统教学中以教师、教材为中心, 以灌输式为主的教学模式,建立起学生主动参与,教师启发指导,师生共同长进、发展的教学模式; 改变-长期以来,以被动性、接受性学习为主的语文学习方式,建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式。

      “自读、质疑、探究式”阅读教学的课堂基本模式可自读质疑 讨论排疑点拔释疑 练习达标 拓展思维 归纳小结 教学思想: 自主一合作一师生探究一—深化、延伸、迁移

      具体的做法是:

      一、自读生疑、整体感知 学生自读的目的有三点:

      l、通过初读课文,初步感知,进而从宏观上粗。通课欠大意。在学生读全文以前,让他们先解题,弄清题目的含辱使命》-一文,让学生通过初读,说出课文的大概意思,注意不要求字词落实。

      2、通读全文,弄清作者的写作顺序,即课文先写什么,再写什么,最后写·什么,学会运用。表示顺序变化的词语。如学习《鲁迅自传》一文,可要求学生根据时间顺序,倘述鲁迅人生历程的三个阶段。

      3、概括文.章的主要内容。要求学生抓住文章中写谁,在什么时候、什么地方,做了什么事,结果怎么样,同时,培养学生边读边思考边动笔在书上圈圈点点的良好读书习惯,

      我们在学生自读课文中,应该启发他们注意发现课文的特点以及规律性的东西。诸如课题有什么特点?课题与课文内容的关系怎样?课文记叙的事件,人.物或描述的事物有什么特点?课文的结构上有哪些显著的特点?学生围绕这些总是在读书的过程中,动笔圈划,动脑思考,长此下去,必能养成抓住特点切入课文内容的分析理解的习惯。

      二、讨论排疑、深化理解

      这一步主要是让学生根据个人已有的知识经验和教师提供的资料,对遇到的疑难进行的独立思考和相互讨沦,达到初步排疑解难的目的,其基本点是主要落实精读,主要语句或段落,体会语句的联系及文中的细节描写上,以加深对课文中心理解,明白其怎样写,领会其为什么会这样写。的关键,是学生合作探究的一个重要体现。如在学习《鲁迅自传》时,有的学生提出了鲁迅弃医从文,工作辗转迁移,反映了鲁迅的怎样性格和特点?通过学生合作讨论,得出结论:鲁迅把个人的志愿和命·运与国家民族的需要和命运紧紧地联系在一起的,通过讨论,使学生对鲁迅初步了解鲁迅及其性格和思想的发展的轮廓性,对课文内容有进一步的理解。

      三、点拔释疑,拓展思维

      这一教学环节,是在教师的点拔下突破难点重点,是师生共同探究的过程,教师在教学过程中,应根据学生的阅读要求,予以适当的精要点拔,也可以在教师的指导下,展开自由讨论,从而使学生化解疑问,感到“柳暗花明又一村”。如在执教《桃花源记》一文中,教师点拔设计了以下探究的问题:

      ①桃花源的生活,在今天看来,是不是你心目中的理想社会?说明理由。(教师要引导学生明确课.文作者对桃花源的渴望,是特定历史时期的特定追求。明确这是作者一种追求真善美的理想。)

      ②课文结尾安排渔人找不到桃花源的问题。你是怎样看待这个问题的?你对渔人有什么看法?(教师引导学生思考,讨论其中暗含什么做人的道理。)

      这一教学过程是教师以疑为主线,指点迷津,师生共同探究下的理解,它可以提高学生的认识,丰富学生的思 教师应继续抓住疑问这根线,寓疑于各种习题中,训练的内容尽可能丰富,可以灵活多样,司·以才艮据自己的实际情况自己设计,也可以教师设计,以进一步突出课文、重点。这一环节让学生在训练中解决疑问,从而对课文内容进一步深化理解。教师对全文归纳总结,达到学习本文的目的。如学习《鲁迅自传》——文时,教师设计一一训练习题: 自传是作者自述自己人生经历的文章。鲁迅先生写自己的经历和掌故并没有事无巨细——律都写,,而是有所选择,想一想作者为何有些内容要特意突出,有些却要——笔带过甚至避而不谈?

      这一问题是为了让学生更全面和深入地认识,学生查阅相关材料,结合本文,通过讨论,解决本问题时,也会对本文重点突出,言简意赅的写法有所领悟。

      教师亦可设计延伸性思考题。这种思想题一般都超过要求理解课文的层次,带有非常明显的创造性质,每提一个问题,就是一次创造思维的闪光。如学习《唐睢不辱使命》一文,设计延伸性思考题:唐睢这种不畏强权的精神,和甘于为国牺牲自我的精神,在我们现代社会,还有没有现实意义?此题意在引导学生联系生活实际思考:面对不良风气,面对歹徒,应学习怎样有勇有谋地斗争?学习国家有难, 比如中国驻南联盟大,使馆被炸,你应怎样做?

      总之: “自读、质疑、探究式”阅读教学法,是在教师引导组织下,对语文阅读进行“自主、合作、探究性”学习的一种教学方法,有效地提高学生参与学习的主动性,提高学生的学习效率,培养学生的创造思维能力!
标签:教师随笔 自读、质
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