学习写作，大部分老师比较注重主题和立意、语言表达等，很少有人对文章的结构教学进行思考和借鉴。尽管写作在结构安排上比较自由，但不代表没有章法。因此，加强仿写中的结构建模，是值得语文老师关注和思考的新问题。义务教育教科书《语文》（八年级下册）第一单元“学习仿写”中，指出仿写可以从“模仿范文的篇章结构”入手。一篇文章，结构搭好了，写起来就容易了。文章结构，其实就是行文的逻辑，或者说是行文的思路。文章的思路确定了，文章也就完成一半。在学习建构结构模型的过程中，应着重思考段落之间的结构模型建构和段落内部的结构模型建构。下面以《灯笼》为例，来谈谈可以帮学生建构哪些结构模型。

      一、“冰糖葫芦型”结构

      《灯笼》第七段至第十一段是一个比较特殊的段落结构模型，可以称之为“冰糖葫芦型”。何谓“冰糖葫芦型”，即“指围绕一个点展开相关联想，这个点就像竹签，贯穿始终。其他相关事物，一种写一段，要写得饱满而丰富。这些相关事物之间不需要耦合连结”。文章第七段写元宵节看灯，第八段写进士第的官衔灯高照朱门，第九段写在纱灯上描红，第十段写由宫灯、唱词联想汉献帝，第十一段写联想到“挑灯看剑的名将”，每一段有各自的不同的内容，每一段都写得非常丰富，这就好像一颗颗滚圆饱满的冰糖葫芦。但尽管各自的内容不同，其核心点都是“灯笼”，即这些不同段落的不同内容，都是通过“灯笼”这条线索缀连起来的，看起来很闲散，但实际上主题非常集中。那么，“灯笼”就像冰糖葫芦中的竹签，让各个葫芦连缀在一起，形成了一个有机整体。这样的机构模型在状物、写景类抒情散文中常常出现。段与段之间的结构模型有很多种，需要我们去总结和归纳。段落之间的结构模型和文章的结构不能混为一谈，因为文章的结构是相对简单的，诸如并列式、递进式、总分式等。越简单的概括越不利于学生自我写作模型的建构，而应该总结出更多形象生动的模型，供学生选择和使用。

      二、“蒲扇型”结构

      所谓“蒲扇型”结构，指的是段落的行文结构形式像一把蒲扇，即有一条像扇柄一样的线索，在线索上再分支出若干支脉，然后将支脉进行适量描写或叙述，连结起来就形成了一个扇面。例如《灯笼》的第2段：

      连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦;台上的小丑，花脸，跪堂谱，《司马懿探山》。

      文段的第一句“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”，引出文段线索“灯笼”，是线索句，贯穿文段始终。接下来，作者用五个“想起”，将思绪从“灯笼”这条主线伸展开去，就像伸出的一条条扇脉，构成了蒲扇结构的基本骨架。然后在每条扇脉上，作者再进行适量的记叙或者描述，连结起来就是一个完整的蒲扇扇面了。例如本段的第一个“想起”伸出了扇脉，回忆与灯笼相关的往事，在此基础上，作者再用“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”进行延展叙述，就构成了扇面的一个小单元。依此类推，五个“想起”就有五个扇面单元，连在一起就构成了篇幅较大的“蒲扇型”文段了。也许会有人质疑，这是“总分结构”，严格来讲，虽然文段的第一句有总领的作用，但没有对全段内容进行总体概括，因此不能算作严格意义上的总分结构段，关于这一点，我们要厘清，不能过于笼统模糊。

      三、“甘蔗型”结构

      “甘蔗型”结构的语段，句与句之间的关系是循序推进，耦合相连。句与句之间用标点符号分出节次，但句意之间是“血脉相连”，浑然一体。“甘蔗型”结构和“冰糖葫芦型”结构的不同在于：一、“甘蔗型”语句的句子之间是上下咬合相连，而“冰糖葫芦型”结构是靠线索连结，前者更注重内因（内在逻辑）联系，后者借助外因（线索）连结;二、“甘蔗型”结构的每一句只需要简单叙述或描写即可，而“冰糖葫芦型”结构则需要充分展开，前者精炼明了，后者丰实圆润。例如《灯笼》第3段：

      记得，做着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。

      第一句“记得，做着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的”，主要讲了祖父因处理乡里事务很晚回家，必然引出家人提着灯笼迎接祖父，于是第二句这样写道：“凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。”在接祖父的路上，必然会有相关的人、事、物，那就是李老五的家常、灯笼等：“伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。”在第五句中，没有写祖父的工作，而是写祖父的讲故事，讲那些与“灯笼”相关的掌故：“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”最后写到家后的场景：“村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”在灯笼的映衬下，呈现出的祥和、静穆与温馨。

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      “甘蔗型”结构适用于叙事类文章的叙述部分，线性逻辑推进，前后咬合，不事细节刻画;也适用于议论文中的论证部分，前后关联，互为证明，层层递进。这样的训练，可以减少作文中的廢话，让行文逻辑清晰之余，更加聚焦。

      四、“深V型”结构

      “深V型”结构，是指在时间或者空间上，有明显的伸缩感。在时间上，由“写作时间”回到“故事时间”，再回到“写作时间”，这就在时间上构成了“深V型”结构;在空间上，故事发生的地点，在场景设置上有上下起伏变化，也能构成“深V型”结构。例如《灯笼》第三段，就是典型的“深V型”结构：

      每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。母亲给留着的宵夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。

      文段的第一句话，是作者在写作当时，记下的一种生活感受或者人生感悟，是“写作时间”的心理活动;接下来的第二、三句，则是对小时候母亲给“我”预备灯笼的相关事情的叙写，在时间上有了一个往回拉伸的设计;最后一句，则是对“写作时间”里的母亲的变化进行了描写，又把时间拉了回来。这样的时间拉伸，正好构成了“深V型”结构。这样的结构模型，让行文结构更加立体，避免平铺直叙。同时，这样的结构安排，往往通过插叙这种记叙方式实现，可以有助于情节的展开，也可以补充一些背景资料，使情节更加完整，人物形象更加生动，主题更加突出。

      文章结构模型的发掘与构建，应该成为仿写教学的重点。古人提炼出来的“起承转合”结构模型，直到现在还有着非常旺盛的生命力，这说明几个问题：一是文章结构有规律可循。我们要从每个文本中发掘出形式多样的结构模型，并取一些生活化的、学生喜欢和容易接受的名字，让学生了解和习得;二是文章结构是需要学习的。作文教学除了在宏观的布局谋篇上着力思考外，还要帮助学生整理出丰富多样的微观结构模型，这样可以让学校既可以设计好段落之间的结构，也可以设计好段落内部的结构。这样的结构模型越丰富，学生的相关写作体验就会更加丰富，由此学生的写作获得感就会增强。 

侯晓旭