深度阅读文本，开启初中语文高效阅读写作之旅

      王琳

      在我们日常语文教学中的深度阅读文本不仅是教师语言经验的积淀、合内心体的感悟、思维启迪的表现，更在促进学生快速提升学生语文综合素养的重要途径。初中语文教学中通过细读文本，可以引导学生血究文章的根源，更好的把握文本的主旨。同时，通过细读文本的具体情节，可以让学生走进文中人物的心灵，触摸人物的灵魂。这样的细读，有效的提升了文本的价此细读文本是开启初中语文阅读教学的“金钥匙”。

      一、多疑和善思，在细读中走进文本

      接受美学理论中指出：“文学活动是作者、作品与读者三个环节的动态过程”。对于语文教学来说，学生是文学探究活动的主你：所以，阅读文本由学生完成。细读是走进的体现在细读中提出疑问可以进一步咀嚼文本，其中会有更多的思考。例如：在教学鲁迅的《故乡》时，其中有这样的语段：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我

      们所未经生活过的”。学生在细读文本时，有学生提出这里的“别人”作者是指谁呢?这个问题还真是比较棘手，于是从教参中寻找答案。从教参中的分析可以看出，这里的别人应该是杨二嫂。但是，我们在细读中发现“辛苦恣睢”这个词正是杨二嫂的写照。那么这样的理解就与文本的内容不相符了。于是继续细读文本，从这篇小说的主题与杨二嫂的实际状况加以分析，发现闰土与杨二嫂都应属于“辛苦麻木”的生活。这样，我们就不难理解作者在文中所说的别人了。因此，在细读文本的同时，更应该多疑善思。这样，才能进一步咀嚼文本，才能更加理解文中的人物形象。

      二、结合语境，把握文章的整体之美

      细读文本必须结合文本的语境，语境与文章的整体之美紧密的联系在一起。细读文本的大语境包括作者创作文本时的社会生活背景，即我们通常所说的时代背景，以及作者自己当时的情况等。在阅读教学中，结合文本的大语境才能有效的实现细读文本。我们知道，文学作品是作者思想感情的结晶。整篇文章反映了作者的审美观，从作品的语言开始，到整篇文章的立意、结构等，无不表现在语境中。因此，教师应该引导学生对作品的语言进行深入的剖析。从而让学生感知整篇文本的语言美、内涵美、主旨美、情感美等。例如：在教学毛泽东的《七律·长征》这首词时，其中有“更喜岷山千里雪，三军过后更开颜”一句，在细读中同学们都认为其中的“喜”字用得恰到好处。因为红军在爬雪山过草地时天气十分的恶劣，词人却用“喜”来表现自己的心情，此时的心情应该是“喜“吗?于是我们联系红军长征时的情景，很容易找到了答案。原来红军翻过雪山后，三军即将在不远处会师。因此用“喜”字不

      仅突出了红军战士大无畏的乐观主义精神，以及战胜各种困难的信心：因此，结合语境细读文本，从而把握了文章的整体之美。

      三、鉴别阅读，常醒于文本比较之中 

王琳