湖南永州八中 周志恩

      学校德育工作要取得真正意义上的实效，必须做实“人”字文章，也就是教师必须把学生当作活生生的“人”来对待，要充分尊重学生的个性，尊重学生的人格尊严，研究学生不同年龄阶段的心理特征与兴趣爱好，最大限度地满足学生内在的心理需求与自我发展的愿望。过去那种视学生为社会的、集体的附属物，把学生当作工具来塑造的陈腐观念，不尊重学生的主体地位、抑制学生的主体性发展的错误做法，应予以彻底摈弃。

      要做好学校德育工作的“人”字文章，教师必须首先做好自身的“人”字文章。所谓“学高为师，德高为范”，便是要求教师不仅能做学生学习疑难问题的咨询者、指导者、点拨者，还要能做学生人生道路的陪伴者、扶持者、指引者。其中前者是对教师的“经师”角色而言的，后者是对教师的“人师”角色而言的。做一个好“经师”并不难，而做一个好“人师”却并不容易。无论困难多大，作为教师必须努力提高自身的觉悟水平，加强自身的思想修养，为人要厚道，作风要正派，要有责任心、正义感，要有上进心、亲和力。这样，“其身正，不令则行”，才会自然地给学生以榜样示范、人格熏陶、心灵滋润。教师应有端正的教育思想、坚定的职业信念，不管单位效益如何，不管自己工作成绩怎样，也不管旁人“跳槽”也好、停薪留职也好、请长假做生意也好，自己要守得住底线，甘于清贫，耐得住寂寞，要能够坚守自己的“萝卜坑”，尽自己“教书育人”的职责，能够坦然挥洒自己的汗水。可以回答学生：老师不“跳槽”，不到外面去闯世界、挣大钱，原因是我不在这里教书，总会有别人来这里教书的，如果大家都不想在这里教书，你们由谁来教呢？所以，从小的方面讲，我在这里教书，最多比在外面少挣一点钱，比别人少享受一点而已，但我觉得自己活得很实在、有价值，从大的方面讲，一个人不能盲从潮流，不能太计较个人享受，应该要有自己的价值观念，要有自己的事业追求。学生或许未能完全听明白我的话，但他们完全能够从我身上领悟到：一个人可以生活在舒适的环境里，但也要能够适应艰苦的环境，平凡的、艰苦的工作也需要人去做，能够专心做好平凡的、艰苦的工作也是一种价值的体现。教师这种朴实的生活、朴实的言行，学生是完全能够体会得到的，学生也必然会从中受到一定的教育与熏陶的。全国德育先进工作者、北京小学校长吴国通先生曾这样告诫教师：“要在爱生基础上，平等、公正地对待学生，尊重所有学生的人格尊严，同时强调教育是非常朴实的，一切教育都在朴实中进行，越是朴实的东西，越具有深刻的含义。反之，越是拔得高的东西，越是虚而不实。”他还说：“作为教育者，我们要让儿童懂得不愿从一点一滴小事做起的人，将来很难做成大事。”为此他将自己学校的校训定为“脚踏实地做事，顶天立地做人”。吴国通先生的确是一位有思想的校长，他能够办出一所高水平的学校来，最为关健的一点便是他重视并做实了全校师生的“人”字文章。

      教师能够写正自己的“人”字，必然会对学生有一种自然的亲和力，必然会赢得学生的信赖。因为这样的教师必然会尊重学生、信任学生，能够置自己于学生的平等地位，能够与学生建立起“师长加朋友式”的良好关系。学生首先从老师那里得到了尊重与信任，必然会回报老师尊重与信任，这样他们就会乐意敞开心扉向老师诉说自己的喜怒哀乐，乐于与老师坦诚地交流思想认识。我们常有这样的体验，班上出现了什么麻烦事，或者老师遇到了什么困难，总会让学生牵挂，总会有学生纷纷为之出主意，想办法，帮助老师渡过难关，帮助班上解决麻烦事。这实际上是教师的亲和力发生作用的结果，是教师赢得了学生的信赖的结果。笔者的课堂教学时常显得很活跃，气氛很热烈，学生与教师之间、学生与学生之间能够充分展开争鸣与反争鸣、批评与反批评，这是由于笔者力主师生平等的结果，提倡独立思考、鼓励怀疑与创见的结果。笔者始终认为，参与问题讨论总是没有错，探讨问题没有绝对权威，谁都有保留自己意见的权利。真理面前，人人平等，我们只能服从真理，不能服从权威。

      教师要能够出色地担负起“人师”的职责，就得讲究为师之道，要有一定的方式方法。“言传身教”是进行思想教育的有效方法，但我们在注重“言传”的同时，更要注重“身教”。所谓“随风潜入夜，润物细无声”，道出的便是思想教育的潜移默化之功效。教师待人接物的态度，教师处理各种事物的方法，教师对社会现象的爱憎评判，教师对待功名利禄的态度与价值追求，无不是学生鲜活的人生教材，是学生自然效法的人生范本。因此，教师面对学生必须时刻检点自己的行为，反思自己的言行举止，考虑自己的一言一行可能对学生造成的影响。倘若教师本人急功近利，追名逐利，假公济私，损人利己，焉能指望学生能学会正确处理名与利、公与私、他人与自我的关系？如果教师能够以正确的方法处理生活中的实际问题，并能适时地引导学生发表各自对处理该问题的看法，然后予以点评，表明教师自己的态度， 必然能够促使学生明辨是非，学会正确处理问题的方式方法。在这里，教师自身的做法是“身教”，引导学生发表各自的看法，然后予以点评、表态，则是“言传”。这种“言传”与“身教”紧密结合的做法，更能有效地教会学生正确做人、正确处理事物。无论教会学生正确对待名与利、公与私，还是教会学生如何正确对待自由与纪律、表扬与批评、成功与失败 、顺境与逆境，“言传身教”都是有效的方法，可以收到潜移默化的润心效果。学生果真能长期经受教师“言传身教”的正确熏陶，其思想素质、道德修养必能日见增进 ，必能为其成为大写的“人”奠定良好的根基。

      “人师”做学生的思想教育工作既要讲究方式方法，更要富有教育机智。对待学生所犯的错误，教师要信守“宽以待人”的原则，允许学生犯错误，并容忍学生反复地改正错误，具体处理起来，必须运用自己的教育机智，如黑龙江省桦南县曙光中学赵凤龙老师所说，教师要有“理智”、“机智”、“睿智”。所谓教育中的“理智”，便是能及时提醒自己“稍安勿躁”，即保持冷静；所谓“机智”，便是想一想该用什么方式方法妥善解决问题，最符合心理学和教育学原则，最切合学生的思想和智力实际，即要有机敏的思维；所谓“睿智”，便是能动之以情、晓之以理、导之以行。保护后进学生的自尊心，帮助后进学生树立自信心，是我们“人师”本份的日常工作，许多教师付出了汗水却未能收到理想效果。山东腾州市的张厚地老师采取和每个学生保持“单线联系”的方法，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的各自特点分别写一两句该生的优点，让学生本人带回交给家长，让家长写上回言再送给老师。他特地嘱咐学生，送去和送回纸条时都不准拆开看。以此“美丽的圈套”激励学生积极上进。江苏东辛集团实验小学的冯凯老师则在班级周会课上让后进学生上台为先进学生颁发奖品并送上祝词，后进学生做了周会课的“嘉宾”，不仅得到了温柔的批评和善意的忠告，还找回了失去的自尊和自信。只要我们教师对学生倾注爱心，尊重、信任学生，讲究方式方法，恰当运用教育机智，就一定能够做实学生的“人”字文章，极大地改进与加强学校德育工作。

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