谭敏

      教材分析：

      台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。

      全诗共四节，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念；新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢；后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头 大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念！[本诗写于1972年，当时的大陆与台湾几乎隔绝]

      诗歌充分地运用了比喻，对比，反复、反衬等修辞手法。含蓄，委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致，深切自然。希望回归，盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起，更加深了诗的艺术感召力。

      在形式上，这首诗体现了诗歌的结构美与音乐美。《乡愁》共四节，每节四行每节均衡对称。诗人注意了长句与短句互相变化，具有参差之美。音乐美，主要体现在回环往复，一咏三叹的美的旋律上，又加上叠词的运用，低回婉转，如泣如诉，感人肺腑。

      整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远；运用的语言新奇而朴实；表达的感情强烈而深沉。

      教学目的：

      1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。

      2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。

      3、提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。

      4、激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。

      教学重难点：

      1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。

      2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。

      能力训练点：

      1、搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。

      2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。

      教学思路：

      1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。

      2、引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。

      3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。

      4、引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。

      5、引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。

      6、拓展阅读余光中的《乡愁四韵》，散文《冬季到台北来看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。

      7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。

      教学方法：情境教学法，讨论谈话法

      学法设计：朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对比阅读；仿写诗歌。

      教学过程：

      一、课前播放思乡歌曲，创设情境：[多媒体画面]

      导言：同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，远居海外的游子会是怎样的心情？[学生回答] 谁能用一句诗来表达？

      “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”[王维]

      “游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。[学生各抒己见]

      有关作品：

      1、马致远的曲：《天净沙. 秋思》

      “ 枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯”

      2、李煜的词《虞美人》、

      “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

      《相见欢》

      “剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”

      3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》

      “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”

      4、贺知章的《回乡偶书》

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      少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，

      儿童相见不相识，笑问客从何处来？

      5、李白的《静夜思》

      “举头望明月，低头思故乡”

      6、崔颢的《黄鹤楼》

      “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”

      是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

      二、简介作者，了解写作背景：[幻灯片]

      余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。

      这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。[鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况]

      三、朗读课文，整体感知：

      1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。

      思考讨论以下问题：[幻灯片]

      ① 这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？[学生体会，讨论]

      这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。

      ② 每首诗的节奏以及重音如何把握？[学生讨论，试读，体会]

      2、训练朗读：

      ①指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题

      ②齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。

      四、赏析全诗：

      老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。

      1、思考讨论：[幻灯片]

      ①全诗以什么为顺序贯穿全诗？

      全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。

      ②这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？有什么深刻含义？

      诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。

      小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念；

      长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和台湾之间，了却我的无尽的牵挂。

      后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！

      现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

      全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。

      ③拓展讨论：

      乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？

      作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

      ④整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？[各抒己见]

      表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

      2、拓展延伸讨论：[幻灯片] [学生各抒己见]

      ①假如当时你的亲人有在台湾的，你的感受如何？

      ②假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受？

      ③就我国目前的现状，你有什么看法？

      五、拓展练习：

      1、对比阅读：学生作品《乡愁》[自制幻灯片]

      2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》[其二]

      六、布置作业：[幻灯片]

      1、背诵并默写这首诗。

      2、仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻

      写一首小诗。

      3、拓展阅读：

      ①余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。

      ②阅读散文，《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。[印发材料]

      附：板书设计：

      附阅读材料： 《冬季到台北来看雨》

      附学生作品：

      [台湾诗人余光中和席慕容的《乡愁》感情深沉，意境感人，适合与“情境学习”，即可以配乐朗读，延伸思考。我让平时文学感悟比较深的几位同学回家听音乐朗读后，自己写一篇《乡愁》，可以是诗，可以是散文，音乐自己选。]

      乡 愁

展开余文

      作者：西安中学初二、十班 王锦

      乡愁是一抹净净的黄土

      风吹不走的相思

      乡愁是滴在草间的露水

      感念中的芜杂

      乡愁是我心中思念不死的枝桠

      从爱到痴 从生到死

      教后记：

      执教完本课，我有以下感受，也可以说是本课的独特体验吧。现总结如下：

      一、用音乐创设情境，可将听课者的情感因素，融入对诗歌的理解体会。

      开课前，感情深沉，震撼人心的思乡歌曲，将听课者带入思乡情境之中。指导朗读时，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，诱发了学生内心的情感，学生的朗读深情投入，为体会诗中深刻的蕴涵作好了情感上的铺垫。

      二、讲解要深情投入，联系实际，使听课者与作品，与讲课老师产生心灵的共鸣。

      我讲课时深情投入，无论是诗歌导入，指导朗读，教学语言，都恰倒好处。当谈到游子的乡愁之深时，我联系实际，以一个游子的身份表达自己的真实感受，让学生体会身在他乡，连亲人最后一面也见不上的游子心情。真正体会诗中所写“乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头。”的情景。动情之处，潸然泪下，打动了所有的听课者。真情的流露使所有的人与诗歌产生了共鸣，受到了心灵上的感染与熏陶。

      三、教法设计要大胆创新，充分调动学生的创造积极性，体现青年教师的创新精神。

      在介绍写作背景时，我随机应变，让评委朱校长来介绍70年代初台湾与大陆的有关情况，这一举动，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了刚开课时的紧张情绪，[包括评委，学生以及执教老师]，一下子拉近评委与同学们的距离。然后教研室郭主任的介绍有关情况，本课的教学在大家都全情关注的情况下自然轻松开始了。[当然这并不是每节课都要这样]

      在学完诗歌后，我安排了对比阅读，赏析另一首《乡愁》。之后，让本诗的作者----初二、十班的王锦同学谈自己的创作思路。这一举动，又使得全场为之震惊！如此寓意深刻而又意境悠远的诗歌，作者竟是身边的同学！每个同学都在欣赏与羡慕的心境中听完了王锦同学的介绍。对《乡愁》一诗的主题有了更深层次的理解，进一步理解了台湾诗人那种对家乡对祖国刻骨铭心的思念之情。[同时安排诗人其他有代表性的诗歌，进行拓展阅读，可以加深对诗歌内涵的理解]

      在赏析诗歌时，我充分调动学生的积极性。对诗歌的朗读体会，对诗歌内涵的把握，学完诗歌的感受，让学生各抒己见，互相讨论，这样学生参与的热情高涨。但限于本诗的感情基调是深沉幽怨的，因此可能不会出现非常活跃的课堂气氛，但一定要让学生体会到诗歌的感情蕴涵。

      四、板书设计富有创意，会增添课堂的艺术魅力，使学生加深印象。

      我的板书设计犹如一幅优美的山水画，重点突出，意境幽雅，对学生背诵，理解诗歌起到了很好的引导作用。创造性的板书，收到了很好的效果，也使每一位听课者对本课的教学印象深刻。

      作者邮箱： wdpy20042002@yahoo.com.cn