湖北省枝江市安福寺镇中心小学 谢远品

      《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称《标准》）规定：小学低、中、高年级段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字。这一规定，不仅回答了“小学生该不该读课外书”、“该读多少”的问题，而且使大语文的轮廓更加清晰、具体。面对“不少于”145万字的课外阅读总量，如何落实，笔者就自己的理解与实践，进行一些浅表性的解读。

      明确课外阅读的目的。课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”（《标准》）。为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段（1—2年级），规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算（两学年80个周，以下相同），平均每天的阅读量应不少于100字。要求低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。第二学段（3—4年级），规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应不少于700字。除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。第三学段（5—6年级），在中年级的基础上，就阅读总量作了大幅度的提升，规定课外阅读总量应不少于100万字，平均每天则不少于1800字。对阅读的速度，要求“每分钟不少于300字”，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。总的来看，无论是数量的要求，还是阅读质量的要求，《标准》均根据学生的实际阅读能力、阅读需要作了较详细的规定。

      选择合适的课外阅读内容。不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的同学，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言及反映儿童生活的现实作品为主，可适当指导学生浏览（含视听）有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。比如全班45人，根据不同年级的阅读要求，每学期每生各自购买或提供3—5本，轮流阅读，基本上可以保证该班的“课外阅读总量”。

      注重阅读方法的指导。课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法？其一，课内与课外结合。笔者以为，学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先课内进行阅读指导，有利于学生掌握边读边思考边记略、劳逸结合、用眼卫生、提高阅读效率等一些基本方法。通过间天一课时或一周一课时的课内阅读，只要教师发现及时并指导得法，对学生养成良好的课外阅读品质具有重要的作用。另外，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，布置学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……。其二，自读与交流相结合。课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的。通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持“课外阅读”的有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还要利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，以便准确地把握课外阅读的信息，进行必要的指导和调控。其三，课外阅读要讲究因材指导。完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。因此，同一个年级段的学生在进行课外阅读时，理解有深有浅、内容有宽有窄，完成的量在基本量上时有波动，笔者认为这是完全正常的。不可因强调统一而降低学生的阅读兴趣或使课外阅读形式化。

      总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。

      谢远品：男，36岁，中共党员，大学本科文化程度，宜昌市小学语文学科带头人，小学高级教师，长期担任专职语文教研员，2001年秋任镇中心小学校长。近三年来，在《湖北教育》、《中小学教师继续教育》、《小学语文教学》、《小学教学研究》上发表论文十余篇，目前，个人承担有《小学生习作训练的民族化与开放式》的地市级课题。

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