梁玉秀

      [内容摘要]

      面对当前的语文教学，面对新课程，教师应该对自己的角色有一个新的认识，而阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过对相关教学理论的学习，深知语文教师必须尽快地完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。针对角色定位教师要采取相应的行为策略，如激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机；树立民主意识和人本意识，组织学生深入研讨；努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力等。

      [关键词] 新课程　　教师角色　　 策略

      一、问题提出的现实背景

      《高中语文课程标准（实验稿）》指出："阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。""教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。""教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。""阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"据此，反思高中阅读教学中教师的角色定位，显得更为重要和迫切。笔者从本校语文教师的备课本和日常教学过程看，发现90％的教师在教学中仍以作品内容的具体分析、知识点的落实为重点，仍是作品意义的解析者、权威意见的传声筒、思想道德的训导师。

      而我们的学生对语文课堂又是怎样看的呢？在与学生的交谈中，发现有70的同学认为上语文课没意思，更令我们震惊的是，越到初三，学生认为最没劲的课就是语文课，他们最反感的是"老师讲的太多"，"永远是思想教育"。可见，教师角色定位不当，在一定程度上阻隔了学生"亲近"文本，淡化了对文学鉴赏来说至关重要的"体验"和"创造"的过程，妨碍了学生与作者的精神对话，导致学生学习兴趣减弱，创造力萎缩，教学效率低下。因而正确地转换教师的角色，建立和谐的师生关系，也就成了改进初中语文阅读教学的关键所在。

      二、合理的角色定位及其理论依据

      本学期，通过对新课程和专家的教育教学理论的学习，我深深感到，为了能让学生尝到阅读的快乐，让语文阅读课焕发光彩，语文教师必须尽快地完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。其理论依据有：

      1、信息论和接受美学理论

      阅读是对信息的理解和接受的一种言语行为，一般说来，说与写是传递信息，听和读是接受信息，这是人类在交际活动中必须具备的两种最基本的能力。传递信息需要表达能力，接受信息则需要理解能力。在阅读的过程中，每一位教师、学习者与作者都是构成学习共同体能动的生命要素，交互主体性意味着主体之间是平等而关联的，从这个意义上说，教师应是学生学习的参与者。

      "接受美学理论"认为，读者在阅读过程中不仅要调动自己经验世界，还要展开想象的翅膀。这一理论提醒我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验，教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么。但是，语文阅读教学相对于个体阅读活动而言有它的特殊性，即教师是学生阅读活动的最大影响者。因此，在阅读教学过程中，教师又不可避免的充当学生的指导者和组织者的角色。

      2、建构主义教学理论

      基本内涵包括三个方面：①学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。③建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义的策略是以学习者为中心的，其目的是为了促进学习中与情景的交互作用，使学习者能够主动地建构意义。在这个过程中，教师起的作用是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。

      三、与角色定位相应的策略

      1、激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机。

      新课标中说："培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。"兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。新课程标准也强调学生的阅读兴趣，在这意义上，教师要从关注"人的发展"着眼，成为学生的激励者。　　

      首先，教师必须激励自己，让自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。其次，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。本学期，有几次机会去温八中和温六中听课，感想颇多，一节《斑羚飞渡》更让我耳目一新，面对这样一篇具有强大的生命震撼力的文章，开课老师循循善诱，如："在整个求生自救的过程中，你觉得课文中哪个斑羚最能打动你的心？为什么？说给老师听一听。"充满期待的话语激发了学生表达的欲望，学生纷纷举手。然后，老师又进一步追问："当你面对死亡，你在抉择时心情如何？"整堂课中，师生互动相当突出。苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。"作为学生学习的引导者，教师应该用贴切而精练的语言正确、巧妙地到入新课，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

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      2、树立民主意识和人本意识，组织学生深入研讨。

      新课程中说："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师要树立民主意识和人本意识，通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。

      首先，教师要使学生在民主的氛围中引导学生进行探究性阅读，提倡学生独立思考，鼓励他们自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。如温八中潘文莉老师开的那堂《走进李白》也深深地吸引了我，潘老师为了培养学生的探究能力，利用两周时间组织学生进行研究性学习，参与学生广泛地阅读李白的作品，深入了解李白的内心世界和诗文风格，她组织学生分专题性地研究李白，如：李白与酒；李白与月亮；李白的情感世界等。她还要求学生把自己的探究内容进行整理，加上自己的心得，制作成多媒体，在班级中进行汇报，我们所听的正是那堂汇报课，课堂中，学生谈吐非凡，气度有加，在我们欣赏学生的学习能力的同时，我对这位善于引导的老师更是钦佩不已。

      其次，教师要营造民主、和谐的氛围引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。以前，教师是作品意义的解析者、权威意见的传声筒、思想道德的训导师，这样教出来的学生没有主见、没有个性，而新课程理念中体现的语文阅读应该是个性化的阅读。因此，教师千万不要把学生思想的火花遏止住，要鼓励学生有不同的见解，敢于把不同的见解表达出来，学生的想象力是非常丰富的，为了培养学生的创新精神。教师要努力创设民主、和谐的具有人文气息的课堂气氛。

      3、努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。

      古人攻坚，讲求突破，攻其要冲，任你金城汤池只要一点突破，便土崩瓦解，如雪浇汤。讲析课文，在统观全文的基础上，寻求到牵一发动全身的突破口，便可化难为易，执一而驭万，举重若轻，引发学生兴趣，从而迅速高效地达成教学目标。因此，要想优化教学流程，必须设计好主要问题。所谓主要问题，就是"能起主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题 "，主要问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。主要问题设计好了，然后努力改善每个教学环节，使每个环节焕发异彩，吸引学生，达到教学效果的最佳境界。至于如何使阅读教学流程达到最佳效果，我们语文组正在研究的这个课题。

      语文教学是一个创造性的过程，教育首先应该使学生具有一个相对长远和瑰丽的梦想，然后使他们拥有一双能够把梦想踏在足下的铁脚--超越梦想。面对新课程，教师要定好角色，让每一位学子"学会读书，学会健身，学会做人"。只要愿与学生为伍，相信，定有桃李芬芳的一天。

      参考资料：《语文新课标》

      作者邮箱： liangqingqing8932@126.com