张建

      把语文课堂当文章来做——偶然产生的一个念头。兴之所至，就不辞浅漏了。

      想来，这是个可行的思维策略，因为课堂与文章似乎有太多的相似之处。文章需要创作，课堂何尝不这样；文章需谋篇布局，课堂也需合理安排；文章需要一个凝炼的主题，课堂未尝不需要收束的教学目的；文章追求丰富的内容，课堂则要包罗万象；文章讲求辞采华美，课堂何妨文采飞扬；文章体裁五花八门，课堂形式生动多样；哪怕是文章的锤炼修改不也对应着课堂设计的反复调整吗？看来，理论上这个立论还是站得住脚的。那么实际操作呢？

      首先，我们来看看课堂的谋篇布局。写作上，从对“物”的感知到挥豪行文，中间必然要经过一个琢磨、思考的运筹阶段。写作不宜“卒急拈豪；袖手于前，始能疾书于后”。（清•李渔：《李笠翁曲话》）。同样，课堂教学也不宜仓促上阵（就我辈后生小子而言），希冀临阵磨枪。（未完）

      其次，再谈课堂“立意”。所谓“立意”，这里当然是指教学目的的确立。我听一些新老师讲课，着实为他们着急。他们学见广博，富有才情，很想借课堂来展示风采，恨不能一节课内教会学生所有知识，所以教学时常常是纵横捭阖，旁征博引，及至不着边际。这种精神实在让人钦佩，然而实际效果往往不尽如人意：刚开始，学生可能会觉得新奇乃至兴奋，但到后来，他们就可能感觉到“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止”，结果是云里雾里，似乎有所收获，然而又确实不知道学了些什么，长此以往，就会给学生造成一种错觉——语文就是神侃，没有什么系统的知识可学，没有什么能力培养可言，进而视语文为可有可无之学科。曾有一新老师教完《沁园春•长沙》后感慨：我给学生讲帝王史，他们下课却问我“帝王史与课文有什么关系”。实际上，我在教读这一课时仍然涉及到这方面的知识，不过我是围绕着毛泽东诗词的豪放风格这一主题来讲的，于是点到即止，没有作长篇大论，结果，学生反响很好。举这个事例就是想说明：课堂教学其实是有中心可言的，这个中心就是本堂课的教学目的。语文知识包罗万象，不是一两堂课就能讲得完的，我们能做到“一课一得”已经很不错了，所以，每上一堂课之前，我们对教学目的都应该了然于胸，就象写文章之前对于中心思想已经成竹在握一样，靠着这一目标的指引，把学生渡过到知识的彼岸，如果中途偏离了航向，我们就需及时调整，哪怕到处是湖光山色，引人入胜，我们也要勇于割爱，因为我们有自己的路要走，而且这条路还很长，不能就此耽搁了行程。

      再次，说说“课堂”这篇文章的内容。小小文章一方纸，大千世界在其中。文章内容需丰富，唯其丰富才能吸引得了读者的眼球（未完）思路：文章需丰富，课堂也要丰富，干瘪内容不引人，似乎和前面所讲的矛盾，实则前者是前提，后者是…。。。散文“形散而神聚”，教学目的是神，内容是形。要做到课堂内容的丰富，就必须尽可能的多占有材料，做到“厚积薄发”。多占有材料：首先是课本教参的研究要透彻，但不能死盯住课本教参，要多占有新鲜独特的材料，我们要求学生写文章要事例新颖，而我们课堂上老是那几个例子，大家都讲得一模一样，千人一面，众口一词，然是会失掉学生的兴趣的。比如：我们讲“以静衬动”的手法就老是搬出“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的陈词滥调，我们讲炼字，就只会说贾岛的“僧推（敲）月下门”，或许，我们自己都会觉得乏味，觉得语文缺乏兴味，进而丧失对语文教学的信心。要做到内容的丰富还要我们做勤快人，多收集资料，多汲取新鲜的养料，渠道当然就不用说了，要内容丰富还应注意：“薄发”，不能把收集到的所有内容都拿来讲，要有选择，拣精要的来说；要学会根据课堂的形势，灵活取舍（包括教学的时间长短，学生的兴味浓淡等方面）

      课堂教学应具有文章的文彩。好的文章讲求“文质兼美”，刚才我们从“质”的方面去分析了课堂教学。下面我们主要就“文”的方面来作些分析。古人云：“言之无文，行而不远”，文章如此，课堂教学亦然。估计优秀的教师在这一点上概莫能外。如果不在这上面下功夫，光有良好的心愿，却缺乏达成心愿的物质外壳——语言，良好的心愿就只会是一座空中楼阁。仔细分析，为什么好的语言会产生好的效果，原因在于：这是个示范，熏陶，是感染学生的一个重要手段，实践证明，教师语言丰富，表达能力强对学生的吸引力就大，学生会在潜移默化的作用之下接受很多知识。在这里，我简单举几个例子：优美的：“轻轻的，悄悄的，我们聆听了志摩对康桥的无限眷恋；擦亮双眼，让我们步入康河如诗如画，亦真亦幻的美好境界。上节课我们主要分析了《再别康桥》的音乐美，这节课让我们去领略康河的自然美，绘画美”。（导入语）幽默的：“‘以美写丑’的情况，我们借助一个例子来理解——一个脸上疙疙瘩瘩，满口污言秽语，举止轻浮放荡的女子却浓装艳抹，故作吴侬软语，迈着纤纤细步，我们会感觉怎样呢？对，这就是东施效颦似的‘以美写丑’的方法。”气势磅礴的：“古人的离愁别绪，有‘醉不成欢惨将别’的凄凉；有‘西出阳关无故人’的无奈；有‘念去去，千里烟波暮蔼沉沉梦天阔’的缠绵悱恻；有‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返’的悲壮；也有‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’的客套；更有‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’的乐观旷达。”

      课堂讲话要像写文章一样“以情感人”。

      课堂形式要像文章体裁一样花样翻新，层出不穷。评书式的、辩论式的、茶馆式的、表演式的、可以上成散文一样的课；可以上成议论文一样的课，逻辑严密，滔滔纵横；可以上成杂文一样的课，针砭时蔽，锋芒毕露；可以上成诗一样的课，飘逸、空灵，如登仙境；可以上成戏剧一样的课，叽叽喳喳，有说有笑，都是演员。

      文章多样，有流传千古的，有供人一笑的，有。。。。。。，我们课堂教学的重要性决不亚于做出一篇流传千古的文章，因为我们的老师担负的是“传道授业解惑”的重任，肩负继往开来的历史重任，愿我们的语文课堂能够奉献出源源不断的精品，能多出一些。。。。。。，用对待写作的精神来对待我们的课堂教学，我想，语文教育之树一定会长青，一定会结出累累的果实。

      作者邮箱： netonesmile@126.com