河南省方城县第一初级中学 耿秋玲

      随着素质教育的深入发展，新的教育方式更强调对学生能力的培养，作为语文教学的重要环节——课堂，则是对学生能力培养的核心阵地。课堂上，如何调动学生学习的积极性、主动性，提高教学效果，培养学生的创造性思维，变知识为能力，这是每一个教育工作者都面临的问题。作为一名语文教师，我在近几年的工作实践中，积累了一些教学心得，谈一谈，供同行参考。

      开放课堂，放开学生手脚

      课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的独立思考能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。课堂上，我大胆放开，围绕要讲解的课文，本着“知无不言，言无不尽。”的宗旨，让学生从心理上充分放松，敢于真实表达自己的思想、观点。如教《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，我把学生课下搜集到的有关解放战争时期的影视图片，历史资料经过整理后，在课堂上，采用现代化的教学手段，予以播放。在充分发扬民主的基础上，鼓励学生根据画面把了解到的有关知识、情况介绍说明。对于一些见解独到、表达准确、语言流畅的学生，进行及时的鼓励、表扬，提高他们的学习兴趣。同时又为了解课文背景，水到渠成的引入对文章的学习做了很好的铺垫。再通过对体裁、报道对象、写作手法等方面的比较、讨论，让学生主动的参与进去，激起对知识的探求欲望，加深对课文的认识、理解。课堂上，既让学生有话可说，有感而发，又让学生享受到了学习的快乐，感悟到了语文课的魅力；既开阔了学生的视野、拓宽了学生的知识面，又避免了课堂上一潭死水，学生被动接受死知识的局面。对于学生偏离主题的发言，教师要给予及时的指导、帮助。切忌，对学生的观点、看法横加指责、讽刺挖苦，要培养学生敢于说，乐于说的个性。要让学生把语文课看作是一片发表自己见解的一块园地，施展自己才华的一方沃土，在这里不应有思想的羁绊、言论的束缚。只有开放了课堂，才能放开学生的手脚，有效地调动他们的积极性、主动性，有一个开放的，互动的课堂，才能收到事半功倍的教学效果。

      正确引导，启发学生思考

      牛顿由苹果落地引发思考，发现了万有引力。语文课同样也需要开启学生的智慧，启发学生思考，让学生带着问题去学习。教师要发挥主导作用，正确引导好学生。语文课上，小到生字词大到主题思想，我都鼓励学生要有发问精神，多动脑、勤思考，敢于提出问题，创造性地解决问题。如分析鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的主题思想时，考虑到学生难于理解，我决定从课后练习第一题入手（课文前半部分写百草圆，后半部分写三味书屋。对这两部分的关系，它们所表现的思想感情，大致有下边三种说法。你有什么看法？理由是什么？ 1衬托关系.；2对比关系.；3.统一关系），启发学生从课文中找出同意哪一种说法的理由。其目的是让学生在深入理解课文的基础上，带着问题去思考，在有理有据的分析中，抓着问题的关键所在——课文前后两部分的关系说清了，这篇课文的主题思想（一说是它揭露和批判了封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味；一说是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理）也就容易理解了。又如，在学习《徐霞客和〈徐霞客游记〉》一文时，我引导学生从文章体裁、标题、结构去思考，看作者是怎样组织安排材料的。结果学生很快就提出了三种不同的理解方法，且都言之成理，令人信服。学生的潜力是无穷的，只要我们以伯乐的精神，敢于引导、善于引导，“千里马”的才美是会显现出来的。

      孟子说：“尽信书则不如无书。”我鼓励学生要敢于质疑，发扬探索求知的精神。为此，我给学生讲徐霞客不迷信《禹贡》一书的“岷山导江”的说法，而发现长江源头的故事；哥白尼没有囿于亚里士多德的“天动学说”而创立了“地动学说” 的佚事。在这种思想的指导下，学生果然提出了不少有价值的问题。如现行的人教版九年义务教育三年制初级中学教科书语文第三册《荔枝蜜》一文中“黑黝黝”的一词课下注释为“黑黝黝（yōu yōu）”可商务印书馆的《现代汉语词典》（修订本）中“黝”字只有一个读音（yǒu）如“黝黑（yǒu hēi）”；同样，在第四册《秃鹰之死》这篇课文中“痉挛”的注音为“jīng luán”，可《现代汉语词典》（修订本）中“痉挛”为“jìng luán”。到底谁对呢？学生对此产生了疑问。我就告诉学生教材有误，以《现代汉语词典》为准，及时表扬了学生勇于质疑的精神。并借此鼓励学生要多查资料，多提问题，敢于打破对书本的迷信，要大胆见疑，不做“死读书，读死书”的书呆子。使学生作到学以致用，学有所得。不断培养学生的发问精神、创新精神，提高学生的文化品位。

      激励学生，树立竞争意识

      课堂上，如何激发学生的求知欲、好奇心，调动学生的学习激情，克服个别学生思想不集中，怕难、懒惰的思想，我根据情况适时的引入一些生动的教学范例，激发他们的学习热情，培养他们顽强的学习意志。如巴尔扎克疯狂写作，海伦凯勒的顽强求知，华罗庚钻研数学、陈景润求证难题……一个个名人故事，一件件历史逸闻，无不给学生以心灵的震撼，精神的鼓舞。榜样的力量是无穷，学生在比学赶帮中树立竞争意识，构建充满生命力的课堂，这也是提高教学质量的一种手段。文言诗文的学习绝大部分学生感到较难，为此，无论是背诵、翻译、还是对文章的理解，我都以学生活动为主，在人与人、组与组、前与后、左与右之间、充分展开讨论，并进行全方位的评比和竞赛。在此过程中，教师要善于开发和利用学生的“比劲”，有意识地创设特定的学习情境，激发学生的学习劲头，推动学习的进程。引导学生参与到这紧张、激烈的活动中来，充分发挥个人的特长和优势，品尝学习的成功与快乐。当然，任何一种活动的积极作用和消极作用都是共存的，要对学生进行及时的心理指导。使他们在心理上提高对评比的承受能力，教育他们胜不骄，再接再厉；败不馁，东山再起。要防止学生对评比、竞争的畏惧、漠视和侥幸心理等，对一些基础较差的学生，要特别注意防止他们自卑、退缩、自我封闭等不良的心态。可信手拈来一些名人名言、妙词佳句，及时对他们进行教育、点拨、引导，便会使学生从中获得力量，增添学习的信心。

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      走上讲台，让学生作老师

      叶圣陶先生在论述语文教学的最终目的时说过“（让学生）自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教。”为了增强学生解决问题的能力，提高课堂教学实效，突出学生的主体地位，语文课上，我大胆放手，给学生提供锻炼机会。一些自读课，我让学生在认真阅读的基础上，大胆走上讲台，说出对课文的理解、看法，甚或对课文作一番讲解。如学习《邓稼先》一文时，我首先让学生认真查阅了有关邓稼先、杨振宁这两位著名科学家的一些资料，然后让学生在认真理解课文的基础上，登上讲台谈自己的看法及感悟。我则最后补充评述，予以总结。对于一些难度较大的课文，我尽可能让学生在亲自体验、感受的基础上，加深理解，化难为易。再如教《核舟记》一文时，我让学生走上讲台模拟 “苏黄共阅一手卷……东坡现右足，鲁直现左足”的神情动作，“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，神情与苏黄不属”的表情神态。以理解本文简洁、周密、生动的语言，体会感悟雕刻者精湛高超的技艺。由于充分发挥了学生的能动性，课堂上学生情绪高涨，思维活跃，一节课下来，全班学生无人不会背课文，且纷纷表示受益匪浅，要求课堂上多开展这样的活动。作文课，我也给学生提供广阔的舞台。一般说，两节作文课，一节用来写作文，另一节用于学生互改互评，然后各组推荐1～2篇。再由学生有感情的朗读作文，接着品评，找出优缺点。最后，评出最优秀作文数篇展示在学习园地上。对于特别出色的文章还要推荐给作文报刊。通过这样的教学活动，不仅培养了学生的理解能力、表达能力，而且优化了语文教学，使学生发现自己的优点、长处，在乐学中找回自我，自觉的投入到对知识的渴求中去，变“要我学”为“我要学”，达到最佳的学习效果。

      深入体会，学习探究生活

      “问渠那得清如许，为有源头活水来”。语文与生活联系密切，是反映并服务于生活的。这就要求我们在平时的语文教学中将生活引进课堂，让课堂走向生活。学习了郭沫若的《天上的街市》后，为了培养学生的联想和想象能力，我让学生以月夜为观察对象，自定角度，自拟题目，展开丰富的联想和想象，写一段文字。不少学生的练习联想合理，想象丰富，且语言生动，可圈可点。学习了第四册第四单元的传记类文章后，为了让学生更好的了解自传、人物评传、文学传记的特点，掌握传记文取材精当、语言平实的特点，做到学以致用，我让他们给自己的亲人写一篇小传。要求实事求是，既要写清亲人的主要经历，又要突出其思想、性格、做人原则等。这样的文章既使学生觉得有话可写又避免了雷同之感。这次作文出乎我的意料，90℅的学生都达到了千字左右，且文笔流畅，感情真挚，令人赞赏。刘勰说 “操千曲而后晓声，观万剑而后知器。”总之，经过全方位、多角度的反复练习，我发现绝大部分学生已从语文课中找到了学习方法，增添了学习兴趣。他们也都有了一双善于观察的眼睛，有了一个善于思索的大脑。从而也为语文的学习，作文水平的提高引来了源源不断的“活水”。

      课堂上如何扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养？如何创造良好的学习氛围，体现“以学生为本，师生互动”的宗旨？如何使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨？“文无定法” 教亦无定法，在不变中求万变，引导学生掌握知识，进而变知识为能力这才是解决这些问题的关键。