张巨宏

      中学语文教材体系序列化一直是语文教材研究与改革的重点和难点。20世纪90年代以来，“一纲多本”的教材编写体制的改革，为全国各地进行教材改革创造了良好的外部环境，特别是在教材序列化建设方面迈出了较大步伐。其中，经国家审定的12种义务教育初中语文实验教材表现得尤为突出，其共同特点是：将语文大纲中能力训练的要求和基础知识总体目标分解在六册书中，每册书又把它分解到各单元。这些教材都注重读写听说训练，注重了课内外结合，增加了课外活动计划，强调了语文与生活的关系，并开始关注与语文有关的媒体等。在序列化构建方面，可以归纳为以下几种类型：

      1．以阅读能力的培养为序，如上海H版，以训练阅读能力为主线，按照中学生的阅读能力的四个层次分学段设立单元，构建起阅读能力的训练框架。2．以写作训练为序，如分编型写作教材。3．以能力训练与知识结构为序，如欧阳代娜主编的辽宁版初中语文教材，把能力训练目标分解为98个训练点，组成初中语文能力训练序列，把语、修、逻、文等基础知识经过筛选，编成40个专题，组成了初中语文知识传授的体系。4．读、写、听、说各成序列，如浙江版，注意层次分析，纵横连贯，在每个单元里都有例读训练、例写训练、例听说训练三个部分。5．以读写听说综合推进为序，如潘述羊主编的内地版。6．以读写结合为序，如洪宗礼主编的江苏版，突出学生主体与教师主导作用，重点培养学生读写能力，将引读、引写贯彻教材始终。7．以自学流程为序，如颜振遥主编的《初中语文自学辅导实验教材》在编排上采用了方便自学与辅导的形式，“把学习的主动权交给了学生”；还如耿法禹主编的桂版教材，其结构是根据学生的学习程序分为四个阶段。这些教材的编写体系，无疑都是对传统教材“初一记叙、初二说明、初三议论”“三级跳”模式的否定，给教材序列化建设带来了鲜活的面容。

      新近推出的人教社初、高中语文教材，毫无疑问地起了先锋和示范作用。新编教材在编排上力求多样化并显示阶段性，在单元组元上也突破了过去按文体划分的模式，形成组元的多样化，总体上降低了基础知识的难度，而加大了训练读写听说综合能力的力度，突出了语文与生活的关系，特别注重了语文素质的培养。可以说这是人教社教材编写史上又一次质的飞跃。

      综观当前教材，尽管说在序列化建设方面作了大量有益的探索，改革的步伐也是比较大的，但仍然存在一些局限性：

      1．仍然摆脱不了文选型教材的束缚。“文选型”教材不管是从它对教学内容所作的规定，还是对教和学所作的操作性规定，都过于宽泛模糊，不符合教材的最基本要求。①虽然编写者都明确了总体目标，分项目标，都形成了自己所谓独特的体系，但由于教材的主体是一篇篇独立完整、容量广博的课文，语文知识和能力训练的具体要求与操作过程都从属或依耐于一篇篇课文中，所以由编者煞费苦心建立起来的那些知识体系和训练系统还是被一篇篇课文支离破碎了。而且，由于教学目标分散，难免出现内容重复烦琐，知识点杂乱无章，很多内容从初一到初三，从初中到高中反复出现，单元之间无层进关系，没有逻辑方面的约束力，所以很多学生感到学语文总是像在原地上徘徊，无法感受到明显的进步，无法体验到获得明显收获的快乐，认为语文学不学无所谓。

      2．单元构建的可操作性不强。一是组元不大科学。由于教材是以文章体裁或按内容分类为主构建单元的，单元内的课文是相对独立的，课文之间无迁移关系，不能形成一个小的循环系统，因而也很难体现“教材无非是个例子”的思想。二是单元教学目标呈模糊状。每个单元、每篇课文都有2至3个训练点，训练点之间也往往缺乏必要的联系，而且有些单篇课文的教学目标与单元的教学目标还常常不一致，导致教学目标的分散、繁杂，教师难免会面面俱到，以致于一节课下来成了大杂烩。

      3．教材内容往往顾此失彼。一些教材为体现所谓独特性，或重科学性，轻人文性；或重工具性，轻情感性、文学性;或重课内教学，轻课外指导；或对语文教学本身关注的较多，而以学生的思想情感、心理感知能力、学生的审美价值方面重视和体现得不够，如有的初一教材就选用了大量让学生无法体验的谈人生、幸福之类的哲理性散文，而忽视了少年时期喜欢的童话、寓言、故事和诗歌。教材内容要么重视传统经典，而忽视现代科技；要么关注现代科技，而淡化了传统经典，很难做到和谐统一。

      那么，如何构建更加完善的教材体系，使教材的序列化、系统化建设更加科学、更加有利于提高语文教学效率呢？张志公先生很早就设想语文课以系统的理论知识为先导，并以知识系统为序列组织全部语文教学。他认为这可以打破若干世纪以来语文教学不科学、无定序、目标不明的杂乱无章的状态。他还设想了好几种单元组元方式。②随着语文教学与教材改革的深入，特别是现代控制论、信息论、系统论以及教学心理学、思维科学、现代技术手段的广泛运用，语文教材序列化体系建设将会在现有基础上有一个更大的飞跃：

      1．以学生认知能力为序。从学生的认知心理的实际与语文教学规律出发，废除“文选型”，建立以学生认知能力为主线的“摘选型”教材，是解决“文选型”教材弊端的一个重要途径。如初中语文教材的编排程序可以分为“观察、积累---理解、揣摩---表达、运用”三个层次序列，让学生由初步感受上升到逐渐领悟，由感性认识逐渐上升到理性认识，由识记、背诵到理解、募仿和运用，这样一个由低到高，由简单到复杂的循序渐进的序列，从而形成前后制约的层进关系。初一以“观察、积累”为主，培养学生的观察能力和初步的语感、文感，为后面的语文学习打下良好的基础，教材可分为观察自然、观察社会、观察生活三个系统，然后再分成若干小系统（即单元）。学生在学习观察的过程中，积累语言，初步感受认识价值和语文审美价值。这一阶段以读一读、背一背为主要训练方式，加大朗读、吟诵的力度，从教材体制上改变重讲轻读的教法。初二以“理解、揣摩”为主，在前面大量积累的基础上引导学生进行语感分析。初三以“表达、运用”为主，这是由输入到产出的最后一个阶段，在前面的基础上进行综合训练。这种构想，线条明晰，层次感较强。

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      2．形成开放有序的教材系统。传统的教材含有非常神秘的色彩，学生手头的教材如果没有老师的指导甚至一点一滴的讲解，学生就无法自学领会。其结果是教师满堂灌，学生成了录音机，学习主动性、能动性发挥不了。学校教育是为学生将来进入社会打下扎实的基础，学生自学能力的培养十分重要。叶圣陶先生指出，学语文就是学做人。因此，语文教材要在注重传统经典内容的基础上，要把眼光瞄准世界，瞄准未来，瞄准现代化，选用一些既体现科学主义，又体现人文主义与民族化相结合的内容，特别是要从培养学生的自主意识出发，将教法与学法研究的最新成果引入教材，诸如钱梦龙、魏书生、于漪等先生的一些基本的教学模式也可以作为语文教材体系中的一部分。同时，完全可以将教学参考资料中的有关内容编入教材供学生参考，可以提供或推荐学生学习参考资料，从而形成一套旨在训练学生自学能力的，有一定自学操作程序的教材体系，为学生终生学习打牢基础。

      3．建立语文教材与教学手段相结合的现代化体系。未来的语文教材不仅仅是书面语言的形式，随着现代电子技术手段的运用，语文教材多元化格局正在形成。目前虽然只是出版了一些与课本配套的音像制品，但它只是作为一种教学的辅导手段，还远没形成有效的独立体系。未来的语文教材将会形成既各自独立又相互联系的书面语言教材序列、声像语言教材序列、网络语言教材序列的立体化的配套系统，这些系统“分之则系列分明，合之则互相为用”，达到整体性、系列性与科学性的高度统一，到那时，就可以基本结束“课本＋粉笔”的教学手段，学生将会在直观的、立体的、快节奏的、大容量的、丰富多彩的教学活动中，产生对语文学习浓厚兴趣，获得丰富的语文素养与高效率的读写听说能力。

      注：①吴定刚《论语文教学的非教学化倾向》（《上海教育科研》93.1。

      ②《张志公语文教育论集》人教社1994年。

      张巨宏，男，现任教于湖北省天门实验高中。天门市中学语文学科带头人，天门市十佳校长，十佳园丁，湖北省优秀教师，全国优秀语文教师；湖北省写作学会会员，湖北省中学语文专业委员会会员。曾先后担任公立学校和私立学校校长，学校多次被评为先进。学生多次获奖。推行人本管理，坚持教学改革。在中国教育报、中学语文、上海师大学报等省级以上报刊发表文章30多万字，主编中学语文拓展阅读、高考专题训练6＋1、初中作文教程、中考试题分类解析与应试策略等著作10部，参编著作计36部。

      作者邮箱：hjkuh@tom.com