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语文教学应提倡画蛇添足(网友来稿)
湖南永州八中 周志恩
就美术而言,画蛇之后再添足,纯属多余,且有失真虞。就语文教学而言,要培养学生灵活、广阔而深刻的思维,增强学生机智、准确的语言表达能力,丰富学生的精神世界与人生体验,让学生积极地学文育人,那么,“画蛇添足”正相宜,值得提倡。语文教学中的“画蛇添足”,是指在完成必要的语文基本训练,达成相应的课堂教学目标之后,师生再对教材有所联想、有所质疑、有所发掘,对教材再作一番有所深化与迁移的琢磨,或者学了教材之后予以实践与检验,予以丰富与完善。
语文教学中最为常用的“画蛇添足”方法是跳出教材谈认识,也就是师生以教材为引子,谈对人生、对社会的新的认识,谈思想上、感情上的新的收获。它最为显著的效果便是能极大地促进学生思辩能力的提高,促进学生认知水平与思想修养的提高。教材学完了,教学目标达成了,师生再就教材中的某个或某几个问题作一番“横看成岭侧成峰”式的见仁见智的探究。这种探究完全是自由发挥,独立阐析,不受教材局限,没有统一议题,无方向指点,没有统一的思维模式与现成答案。无论采取何种思维方法(诸如逻辑思维、演绎思维、归纳思维、由果究因思维、执因索果思维、幻想思维、联想思维、联结思维、反向思维、发散思维等等方法)思考问题,只要能够自圆其说,表达清楚,都可以承认,予以鼓励。这样,对同一教材的探究,可以有不同议题与多种思维方式,可以产生多种思维结果,形成各种不同观点。不同议题与思维方式可以相互启发,不同观点可以相互争鸣和补充。在“百家争鸣”的探究氛围中,学生的思维热情不断高涨,思维火花随时迸发,表述观点争先恐后,观点争鸣你驳我辩,据理相争,各抒己见。长期这样“画蛇添足”训练,学生的辩证思维能力、机敏的论辩能力、科学的认知水平必定日见提高,学生的精神世界与处世经验必定日见丰富。
用跳出教材谈认识的“画蛇添足”方法学习《曹刿论战》一文,师生可以获得更多的思想收获:“公将战”之时,曹刿“请见”“入见”“请从” ---- 位卑不可忘忧国;艺高还需胆大,有谋还需有勇;要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华,才可能得到赏识与重用。乡人劝阻曹刿“请见”,鲁庄公准备“衣食”“分人”---- 平时不烧香,临事抱佛脚也枉然;舍弃前嫌顾大局,计利当从长远计。鲁庄公“将鼓”而未鼓、“将驰”而未驰,曹刿两番“未可”与“可以” ---- 忍耐是金;大丈夫相时而动,成功者善于捕捉机遇;凡事不可能不留下蛛丝蚂迹,只看你是否留意察看;良弓还需遇上好射手,否则一文不值空埋没。同样,用这种方法学习《葫芦僧判断葫芦案》,师生可以从贾雨村与门子身上学到许多为人处世的经验,如:为人不可无追求,但又不可强出头;话多必有失,口无遮掩生祸端;做好事也要看对象,否则做了好事未必有好报;强敌面前莫硬拚,迂回周旋求出路; 害人之心不可有,防人之心不可无;莫贪身外财,伸手必被捉;纸包不住火,没有不透风的墙;骗人者必以害已告终。
跳出教材谈认识是语文教学中最为常用的“画蛇添足”方法,但不是唯一的方法。我们可以根据不同的教材、不同的学生,因时而宜,因地而宜,创造出其他许多有效的“画蛇添足”方法来,诸如改编课本剧,排演课本剧,改写故事结局,续写人物新传,观看课本剧写影评,组织参观访问与实地考察,开展工艺制作小改革评比,等等。灵活、适时地运用这些方法,语文教学必然充满朝气与活力,富有情趣与魅力。这样做,不但充分发掘了语文教材的隐性资源,极大地深化与拓展了教材内容,而且让学生活泼、主动地参与教学实践活动,切实增强了他们在生活中运用语文的能力。既如此,我们语文教师何不在自己的教学中用心去“画蛇添足”一番呢?
本文《中学语文教学参考》2001年第3期。〗
作者邮箱: hnyzbzzhouzhien@126.com
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