李弗不

      课头，指的是一堂课起始阶段（一二分钟至三五分钟）所进行的教学活动。各科教学皆可以有课头，但惟有语文课堂教学运用课头最适合、最多。

      如果说一堂好的语文课是一部辉煌的交响乐，那么课头便是这交响乐的序曲；如果说一堂好的语文课像一次充满刺激的探险，那么课头便是这探险的源头；如果说一堂好的语文课像一篇上乘佳作，那么课头便是这佳作的“凤头”。课头在语文课堂教学中作用不可低估，好的课头，不仅能稳定课堂秩序，使学生静下心来上课，而且能激发学生的学习兴趣、引发学生的思考、唤起学生的情感、增加学生的知识，更重要的是，它还能使学生在不知不觉的“无意注意”之中，全身心地投入课堂学习，使我们的语文课堂教学取得很好的效果。那么课头都有哪些类别和方式呢？以及要注意些什么呢？根据多年的教学体会、经验略说说。

      一、课头的分类

      课头的具体方法多种多样，但究其实质，大致可以分为三类。

      1、激趣法。所谓激趣，就是在上课之始，用有趣味的、学生感兴趣的故事、轶闻、诗词等来激起学生的兴趣，使他们在情趣盎然之时进入课堂正式学习。比如我在上王安石的《游褒禅山记》时，劈头就给学生讲了个关于王安石“双喜临们”的有趣故事：据说王安石23岁进京赶考，路上恰巧遇到马员外出联择婿，出的上联是“龙王设宴，月蚀星灯，山食海酒，地为媒” 考期在即，王安石无暇应对。到京，主考官的上联又恰为“玉帝行兵，风枪雨箭，雷旗闪鼓，天作证。”

      王安石用马员外的上联作答，高中进士。回头又用主考官的上联对马员外，被择为成龙快婿，真是双喜临门！学生个个听得津津有味，注意力空前地集中。此时，我再趁热打铁地讲，有人还把王安石的诗当饭吃呢，知道是谁吗？学生齐说谁？杨万里！杨万里写道：“船中活计只诗篇，读罢唐诗读半山。不是老夫朝不食，半山绝句当早餐。”（“半山” 王安石的晚号）同学们看，王安石的诗都可以当饭吃呢，可见他的诗文之好啊！导入课文，今天咱们就来学学王安石的《游褒禅山记》一文。学生们立刻饶有兴趣、全神贯注地进入课文……

      课头之激趣法，妙就妙在，于轻松愉快的气氛之中，当学生不知不觉地于“无意注意”之时，悄悄地启动了学生的思维，把他们带入了课堂正式学习。有时，激趣法还能出奇制胜，以形象生动的课头，来为一些难度较大、抽象枯燥的课堂学习内容“点睛”。譬如，逻辑知识“推理”的讲授，学生会觉得枯燥，我就设计这样的课头：同学们大概都知道唐代著名诗人韦应物的诗句：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”吧？好多画家想以此作画都被难住了，“野渡无人”绘画不好表现，因为并非无人，只是画面不出现人。人或许躲藏在船里，或许就隐秘在附近休息。那么怎样才能确切地表现出野渡“无人”呢？有一位高明的画家想了一好方法，在船头画上一只鸟，证明野渡无人。此法一致地博得了大家的赞赏。同学们这就是“推理”。接着这样板书：

      大前提——因为有鸟停的地方附近是不会有人的

      小前提——这船头有一只鸟

      结 论——因此可以证明这野渡无人

      学生一下子茅塞顿开，哦，推理就是这样啊，懂了！在学生顿悟的兴奋中，我开始了推理的讲解，本是一堂乏味的课收到了不错的效果。

      2、激情法。所谓激情，就是在上课之始，采用各种教学手段，造成一种情境、氛围，唤起学生的情感，在学生受到感染之时进入课文的学习。在一些感情较丰富的课文的教学中，激情法的效果相当好。上《琐忆》（唐韬）一课时说：在初中，同学们学过《一面》，知道鲁迅先生到内山先生家造访，把自己的新诗作《自潮·运交华盖欲何求》念给内山先生听。当念到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”两句时，内山先生哭了，鲁迅先生也哭了（语气凝重）——同学们，我们今天读这两句诗，似乎可以慷慨激昂，但在当时黑暗社会之中，以鲁迅先生的能力，所处的地位，要横眉冷对千夫指，谈何容易，难啊！鲁迅先生与内山先生的心是相通的，这两句诗使他们同生感慨，他们都哭了。这就是（深沉而凝重地朗读）“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”——课堂气氛一下子凝重起来，学生的情绪受到了感染，在这样的氛围之中，我转入了琐忆的教学，取得了不错的课堂效果。

      使用这种激情法时，一定要掌握火候，不要为情而造情，要紧密结合课文的感情恰到好处地渲染情境，切不可做作，不可过火，否则，学生不仅不会被感染，反而会感到别扭、不自在，效果将适得其反。

      3、激思法。所谓激思法，就是在上课之始提出问题，引发学生思考，让学生以思考的态势进入课文的学习。如上鲁迅的《祝福》我就用此法：同学们，大家昨天都预习了课文，现在我想问问大家，祥林嫂叫什么名字？——学生们都不经意地答道——叫祥林嫂呗！转而一想，不对，祥林嫂不是她的名字，是她第一个丈夫祥林的称谓。于是学生们都赶快翻书，思索开了，哦！真的，昨天预习好象是真没注意祥林嫂有名字。她怎么会没名字呢？——这时，一直微笑着注视学生不出声的我便说：同学们，祥林嫂是没名字。在中国封建社会里，妇女的地位，尤其劳动妇女的地位十分低下，她们不仅要受到官僚、地主的压迫剥削，而且是男性的附属品，她们“在家从父、出嫁从夫、夫死从子”。小时侯，她们或许有个小名，一出嫁，就要把丈夫的姓放在自己名字前了，什么李刘氏、张黄氏，或者干脆就叫“x x屋里的”。从这一点就可以看出，中国旧时代的妇女地位多么卑微、低下。下面，我们就来看看祥林嫂这位旧时代的劳动妇女的悲惨命运……学生边听边思，带着对中国旧时代轻视、鄙视劳动妇女的思考，进入了《祝福》的学习。

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      像这样提出问题，引发学生思考，效果常常有如“抚尺一下，满座寂然”。学生保持着思考的态势，学习起来就事半功倍。

      二、课头的方式

      课头可以采取多种多样的方式进行，主要的方式有以下几种。

      1、讲述式。即由教师绘声绘色地讲述，进行课头的教学活动。前文激趣法《游褒禅山记》、《逻辑知识· 推理》两个课头，就是采用这种讲述方式。

      2、谈话式。即由师生之间提问答问来进行课头活动。如我上《晏子使楚》课头，就用此方式：教师首先问——有谁知道战国时期齐国的晏子和他出使楚国的故事吗？立即有学生举手，很有劲地讲述了晏子使楚时进楚国“钻狗洞、进入门”的故事。教师予以表扬。再问：晏子的口才怎么样？很机智吧？学生纷纷点头称是。我随即又讲了晏子使楚之二——“漂亮、高大的人派到好国家，丑陋、矮小的派到差国家”的故事。然后话锋一转，宴子使楚还有一件事，这就是我们今天要学习的《宴子使楚（桔生淮南……）》。在师生的问答之中，学生既显示了自己的阅读面、知识面，又学到了新知识，而且水到渠成地进入了课文的学习。

      3、直观式。即由教师出示图画、表格、实物等来进行课头活动。直观课头，由于形象的刺激，学生往往很感兴奋。如我教《核舟记》之前，先拿出一个小小的石雕猴给同学们传看，学生皆惊叹，这么点大的石头还雕出了一个这么精细的猴。在学生争相传看，议论纷纷之时，我顺势接过话头：同学们，这个石猴确实雕得很精细，可还有比这更精细、更微妙的呢，简直精妙绝伦了！请同学们看课文《核舟记》。同学们兴奋不已地进入了课文。

      4、现代化教学手段。如录音、录相、多媒体平台等现代化手段的采用。如上《景泰蓝的制作》一课，就可全程放映录相。

      5、综合运用多种方式。课头可以单独采用一种，也可以综合采用多种。多种方式的运用能综合各种方式的长处，使课头活动进行得有声有色。如我上《春》课头：同学们，春天是美好的，一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限生机、无穷的力量。古往今来，多少文人用彩笔描绘春天、歌颂春天。同学们还记得吗，诗人杜甫在《绝句两个黄鹂》中是怎样描绘春色的？（同学背诵）王安石的《泊船瓜洲》又是怎样描绘的？（同学背诵）好！古人是这样描绘春天的，现在我们来看看朱自清先生是怎样描绘、歌颂春天的……

      这个课头设计、实施就采用了讲述、谈话、背诵等方式，渲染了气氛、造成了情境。

      三、课头应注意的几个问题

      1、课头的时间不宜过长。无特殊需要，一般只需一二分钟、三五分钟不等。不可漫天讲来、不着边际。应迅速切入正题，以免喧宾夺主。

      2、课头应与课文有密切的联系。课头设计，应从课文实际出发，或考虑作者轶事、或考虑课文内容、或考虑课文特色、或考虑背景材料，不可随心所欲，想讲什么便讲什么，以免花了时间，又没有取得相应的效果，反而转移了学生的注意力。

      3、并非每堂课必用课头。课头尽管受学生欢迎，效果也很好，但也不是每课必用。应该根据实际情况、实际条件，因课制宜、灵活处理。

      作者邮箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn