河北省兴隆县第一中学 高三语文组 杨建国

      命题意图：本次月考是高三系统复习的第一月考，按照高三年级领导小组的意见，本次命题应着重体现检查学生掌握基础知识和拥有基本技能的情况，命题应着眼于全年级大多数学生。同时，命题还应该具有检测教师带领学生复习备考的成功与否的功能。所以，本次命题基本上体现了这一命题思想，基本上实现了高三领导小组的意图。

      本次月考试卷共由七个板块构成，即：一.语言基础知识的理解和运用：二.社科文阅读：三.文言文阅读：四.文言文翻译和古诗词鉴赏；五.散文阅读；六.语言的理解和综合运用；七.话题作文。七道大题，分为客观性试题，即第一卷，总分42分；主观性试题，即第二卷，总分108分。整个试卷的难度控制在0.70。

      具体分析：

      第一大板块：第1题，命题意图为“正确识记现代汉语普通话的字音”，能力等级为A。本题全年级的得分率为97%，表明这个知识点的系统复习是扎实有效的。但是，从所抽查的试卷来看，也存在着①教学过程中，教师缺少对复习过的知识点进行经常性的检查；②学生不能对复习过的内容进行经常性的复习，如“锃光瓦亮”“豆豉”的“锃”和“豉”，少数学生记忆不牢固。补救措施：①分阶段性地带领学生巩固《普通话异读词审音表》，重点是那些容易读错的字音和常见又难把握的字音；②加强检查学生的典型习题本和错题本，定期检查学生做过的题。

      第二题，考查意向为“正确识记现代汉字字形”，能力等级为A级。全年级得分率为56.2%。失误原因主要是：①对常见的字形记忆不准，如“瓜熟缔落”的“缔”应为“蒂”，“万事具备”的“具”应为“俱”；②语文能力欠缺，不能根据词语的意义推断字形，如“言者无罪，闻者足诫”的“诫”不是用语言告诫的意思，而是“警惕”“警戒”的意思；③课下缺少进一步巩固复习的工夫，复习过的内容没能牢固掌握，如“如雷灌耳”的“贯”到底应是哪一个guàn；④应届班有的班级还没有复习这个知识点，以致考生不知所措；⑤教师对学生正确的复习方法引导不够，不能经常性引导并督促学生经常性地回头看，教学中盲目求快赶进度，显现出不扎实性。补救措施：①严格依据《考纲》规定进行系统复习，扎实落实2500个常用字和1000个次常用字的字形；②认真筛选“熟悉中的陌生和陌生中的熟悉”的常见字形；③认真梳理新教材中，即《大纲》要求掌握的重点字形（包括现代文课后注释中的词语）；④精心选题，主要以《一本通》和《核按纽》上的习题为主。

      第3题，第4题，考查意向为“正确运用词语（包括熟语）”，能力等级为D。这两个题的难度系数为0.65，区分度为0.35。全年级的得分率为54.2%。存在问题主要是：①词语积累不够，不能明辨易用错又常见的近义词；②缺乏语境意识，不能根据语境使用词语，如“收集”和“搜集”，这两个词语都有“集中起来”的意思，但是“收集”侧重于对象已经是现成的，集中起来便是的意思，而“搜集”侧重于努力寻找，寻到之后再集中。语境中“大量珍贵的科学数据”，意思是现成的了，不用去寻找了；③没有掌握住近义词辨析的方法；④常见易用错的熟语积累不够，如“尾大不掉”“定调子”这样的常见熟语似是而非，“小葱拌豆腐——一清二白”“兔子不吃窝边草”这样的常见熟语，不明词义不知感情色彩，因而不能根据语境正确使用；⑤应届班级没有复习到这个知识点，在某种程度上影响了学生的成绩。此外，教学过程中，对解题技巧强调不够，督促学生积累词语的工作做得不到位，也是影响成绩的主要原因。补救措施：①强调词语的积累，首先是新教材中的常见词语的积累；②认真落实解题方法，如近义词辨析的技巧和方法；③精选习题，分点突破，依次为成语、实词、虚词、成语之外的熟语；④强化语境意识，根据语境来辨析和使用词语；⑤补充常见易用错的熟语的篇子，以强化对此的识记和积累；⑥加强抽查，时刻掌握学生在这个考点的常见错误类型。此外，还应引导学生扩展阅读面，在具体的语言环境中辨析和使用词语；加强学生解题技能和非智力因素的培养，如考场上遇到难题时保持客观冷静平和的心态。

      第5题，考查意向为“辨析并修改病句”，能力层级为D级。这个题的难度系数为0.65，区分度为0.35。事实上，3个补习班得分率明显高于应届班，在90%左右；应届班该题的得分率为51.3%左右。存在的主要原因，我们认为是：①对语境的理解能力差，不能依据具体的语言环境来辨析病句的错误类型；②对《考纲》规定的常见病句类型掌握不准确；③基础知识尚存欠缺，如对所给例句不能做准确的语法分析，不能读懂表情达意明确的语句；④应届班还没有对此点进行系统的复习，还没有反复练习。补救措施：①.强化所有学生的语境意识，提高其对语言的感悟和理解能力，可通过敦促其深入阅读教材上的课文和进一步扩大阅读面以培养语感来实现。②.认真梳理《考纲》所规定的两大类共6种病句所涉及的基础知识；③.在强化语感的同时，认真总结辨析病句的方法，如语感审读法、主干枝叶梳理法、造句类比法等；④.定期检测学生对此点的掌握情况，如每周用10个小题来检测学生对此点的掌握和过关情况。

      第6题，考查意向是“正确运用标点符号”，能力曾级为D级。该题的得分情况是：复习班为85%，应届班为42.6%左右。测试结果表明：书名号、问号的常规用法，掌握比较好；冒号、引号和分号，特别是冒号和引号的套用，学生掌握普遍不好。存在问题的原因是：①补习班在复习过程中，对常用标点符号的基础知识掌握不扎实，如冒号与引号的套用；②应届班尽管没有复习标点符号，但是，过去的语文素养和语文能力完全可以解答此题。由于，对标点符号的基础知识掌握不好，所以出现失误；③标点符号的运用不单纯是运用标点符号的问题，而是对语言的深入理解对语文基础知识的灵活运用问题，学生忽视了这一根本问题，就标点符号题来做标点符号题——语文的综合能力欠缺；④应届班级没有进行系统深入的复习和训练；⑤有关方面的练习或训练不够。补救措施：①尽快复习相关的基础知识，熟悉标点符号的常规用法；②结合语境、语意的理解、语法分析、逻辑的理解等使用标点符号；③训练解题技巧，如如何迅速判断并剔除错误的选项，如何准确地判断标点符号的错误类型等；④坚持经常性地练习，坚持回头看，坚持周测制度。

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      第二板块，社科类文章阅读。此板块共分4个知识点，有4道小题。考查意向依次为“理解文中重要词语的含义B”“筛选并提取文中重要的信息D”“理解文中重要的句子B”“根据文章内容进行推断和想象D”。试题所选择的是关于“技术跨越发展和国民经济之间关系”的属于社会科学类的文章，全文9500字左右。4个题的平均难度为0.65，区分度为0.35。检测的结果是：全年级的得分率为85%，这说明在社科文章阅读方面，我们的学生还是比较理想的，具有一定的阅读能力和解题技巧，今后的复习难度也不算大。不理想的是几乎所有考生对第10题，即“根据文章内容进行推断和想象”这一题普遍感到难把握不易操作，因此得分率低。我们认为出现问题的原因主要在于：学生不能掌握此种题型的特点以及解题规律，根本不知道如何进行合理的推断和想象；教师对此的指导方法相对滞后或者说是缺乏科学的指导和有效的训练。第9题，也有相当一部分人出错，是因为脱离具体的语言环境去理解文中的重要句子，不能遵守阅读的黄金原则，即在具体的语境中理解词语和句子。个别人由于审题不认真不仔细（题干要求选择不准确的一项），导致错误。补救措施：①设法扩大学生的阅读面，尤其是对比较前卫的与生活实际密切相关的热点或焦点社科类自然科学类文章的阅读，以增强语感，积累相关的知识和阅读背景知识；②严格落实《考纲》的具体要求，认真讲解推理和想象的知识和方法；③加强解题方法和技巧的指导，强化学生的审题意识。

      第三大板块，文言文阅读。此板块共有5个题，总分20分，主要检测《考纲》规定的“理解常见文言实词在文中的含义B”“了解常见文言虚词在文中的用法B”“理解并翻译文中的句子B”“筛选并提取文中的信息D”“归纳内容要点，概括中心意思C”“分析概括作者在文中的观点态”。语段选自《晋书•吴隐之传》，是湖北省2004年秋季高考试题，全文共有647个字，平均难度系数为0.70，区分度为0.30。本次测试的结果显示，得分率为53%，这表明：学生对《大纲》规定的120个常用文言实词掌握不好，像 “资”这个词，在语境中，应该作“资助”或“供给”讲，根据具体的语言环境，是能够判断出来的，但是，相当一部分人都出错了。再如，第15题的翻译语句，很多人不能严格落实重点的实词，像教材中学过的“裁”“悉”“赈”“逮”“肖”“悌”“替”等重点实词均不能严格落实，以致翻译错误。对常用的《考纲》规定的18个文言虚词掌握不过关，不能准确筛选并提取文中的信息，文言文阅读能力比较差，不能读懂语段，以致不能正确判断第14题的A项。补救措施：①抓紧敦促学生认真阅读新教材上的所有文言文，以积累常用的《大纲》中规定的120个实词；②着手归纳18个文言虚词的意义和用法；③总结并归纳一般的文言特殊句式及其特点；④增加文言语段的阅读，在大量的阅读实践中培养语感；⑤重视文言阅读和现代文阅读的链接点，如“筛选并提取文中信息”的解题方法和一般性的操作规律；⑥加强文言文翻译的训练，坚持经常性地练习。

      第四大板块，古诗鉴赏和名句的默写。共2个题，10分。考查意向是：“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧E”“评价文学作品的思想内容E”。15题，命题材料是2004年重庆市秋季高考题，是宋朝梅尧臣的一首诗，叫《东溪》，全诗共8句56个字，题干中有明显的设问提示。本题的难度系数为0.45，区分度0.55。测试结果显示，全年级的得分率为20%，补习班略好于应届班。这是因为几乎所有的考生都忽视了对题干提示性信息的解读，以致答非所问。该题共设有三个问题，如果考生把第一问答错了，其余两问就接着错了。此外，测试结果也显示我们的考生对表达技巧这一基本的知识掌握不牢，甚至不明白表达技巧都包括哪些内容，如“情景交融”这一基础知识，很多考生就似是而非，就根本不用所具体的分析理解了。缺乏有针对性的训练，尤其是还没有进行系统复习，也是导致该题得分率低的一大原因。名句默写题，得分率在85%，但是，有相当一部分人因为背诵不准确，或者书写错别字而失分，不能背诵的人非常少，这说明我们在教学中注重了对名句名篇的背诵。补救措施：①及早着手对古诗词鉴赏的复习，尤其是进一步巩固并牢牢夯实关于诗歌鉴赏的基础知识；②从现在做起，敦促学生熟悉背诵课文上的古典诗歌，并补充相应的练习，以培养其鉴赏能力；③强调对那些对历练情操培养健康品格和健全人格的名句的准确背诵，特别是正确规范书写，而且经常性地检查。

      第五大板块，现代文阅读（文学作品的阅读）。本板块共设4道大题，共18分，主要检测《考纲》中规定的“筛选并提取文中的信息C”“理解文中重要的句子B”“归纳内容要点，概括中心意思C”“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧E”“评价作品的思想内容和作者在文中的观点态度E”。该题的命题材料选自广东省2004年秋季高考试题，是吴冠中写的关于艺术风格的散文，标题叫《说树》，全文1200左右字。试题平均难度系数为0.60，区分度为0.40。本次测试结果显示，我们学生的平均分为10.35分，主要失分在第19题和第20题。这说明：①我们的学生对文中重要的句子的理解能力尚古过关，不知道重要的句子包括哪些类型，应该怎样具体去理解和阐发；②对文章的宏观把握不够，不能从整体上把握文意；③思维低幼化，体现在思考问题上的平面化，只看到事物的表层现象，看不不到实质；不知从多角度多侧面思考问题；④文学作品的鉴赏能力差，对所运用的基础知识掌握不牢；⑤教学中没有具体落实可以操作的阅读理念和阅读方法，令学生长期以来无所适从，甚至望现代文阅读而却步，甚至离开语境瞎编乱造。补救措施：①认真落实《考纲》的各项要求，确实培养能力和方法；②注重对学生思维的培养；③规范答题意识，严格要求，特别分点表述的意识和规范书写的意识；④多读多练勤总结，及时总结交流不同题型的解题技巧和规律。

      第六大板块，语言的具体应用。本板块共设3道题，总分12分，主要检测《考纲》规定的“选用、仿用和变换句式D”“压缩语段，扩展语句D”。本题的命题材料选自重庆市2004年秋季的高考题，难度系数为0.55，区分度为0.45。测试结果显示：我们学生的平均分为5.27分。这说明：①我们学生修改病句的能力较差，在辨析病句时还能得分，在灵活应用的题中就不能得分，学习死板，缺乏灵活性；教学中重视辨析病句，忽视对病句的修改；②死读书，不能将大量的阅读实践，特别是从阅读中形成的语文素养灵活地运用到具体问题的分析和解决中；③缺乏语言的概括能力，不熟悉压缩语段的常见题型及其特点和解题规律；④教学中忽视对学生进行语言使用能力的培养。补救措施：①教学中强调语言的实用性，教活语文活教语文；②培养概括能力，引导学生关注生活关注热点焦点新闻事件，特别是新闻报道；③及早复习，明确每一种题型的解题方法，并且不断练习；④注重培养学生的思维品质，如多角度分析问题，创新和模仿能力，从生活中学习语言，从练习中锻炼能力。⑤讲清每个知识点所含盖的基础知识，并且灵活应用，解决各种实际语言问题，为学生树立学习的榜样。

      第七大板块，作文。该题共60分。命题材料是美国历史上第一位获得普利策奖的黑人记者伊尔•布拉格儿时的两件事，都是关于精神的思索的，要求以“精神的贫穷与富有”为话题写一篇文章。这个话题基本保持了2004年我省高考题和全国大多数高考题的特点，即关系型话题，但是，又有变化。这是因为高考题年年都有变化，年年都有新的举措，像今年这种关系型的话题作文，2005年高考一定会有所变化的。但是，无论怎样变化，关注理性关注人生关注人文这一大的方向是不会变化的。所以，我们选择了这段话题材料，就精神的两个方面作文，既与2004年大方向保持不变，又提高难度有所创新。测试结果显示，学生存在以下诸多不足：①审题失误，将此话题当作如同今年高考题一样的话题来写，或者完全忽视属于精神的两个方面；②内容空洞，不能密切联系现实，缺乏现实针对性，；③另起炉灶，胡编乱造，完全抛却所给话题；④缺乏对所援引材料的分析，致使观点和材料不统一；⑤缺少亮丽的语段亮丽的语句，不能彰显鲜明的个性；⑥拟题能力差，很多人将所给话题当作文章的标题；个别人的标题缺少新意，欠生动形象；⑦各种文体的文章观点缺乏启发性，不能做到感情真挚亲切。补救措施：①日常作文时，有意识引导学生审题，可以适当做一些审题训练，以提高学生的审题能力；②正确引导学生继续关注理性关注现实关注人文，以增强文章的可读性厚重感；③继续练习常见常用文体的写作，使大多数学生准确掌握一般文体的写作能力；④规范书写、文面、标点符号等。

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