⊙437400湖北省通城县关刀中学 潘广云

      语文新课标提出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。《基础教育课程改革纲要试行》则明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。并提出了评价 改革 的方向：要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发 现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建议自信，发挥 评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；要建立促进教师不断提高的评价体系，建 立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获取 信息，不断提高教学水平。

      一，建立促进学生发展的教学评价

      学校的一切工作都是为了学生的成长，教学评价当然不能例外，因此变革评价方式必须以学生发展为本，明确教学评价的根本目的是为了促进学生的成长和发展，就语文而言， "评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高"。舍弃这一点，教学评价就失去了任何附丽的意义。

      这种新理念就是要淡化教学评价的甄别、选拔功能而强化诊断、激励和发展功能。诊断是确认优势和不足，继而在设法保持并发展优势的同时，弥补不足，对症下药，鼓励其更上层楼，其根本的目的还是为了促进学生的发展。为此我们必须把教学评价的目的和高考、招工的目的严格区分开来。后者的目的是选拔，前者的目的促进人的发展。目的决定方式，即使高考和用人制度不变，我们也只能今日发展了，才能明日被选拔。

      1，变一维评价为三维评价

      传统的评价往往是一卷定终身，且多是考查语文知识、书面理解能力、写作能力，这仅是从一个层面进行评价。口头表达，朗读，语文实践几乎不考，至于对"情感态度和价值观"的评价更是无从着手。

      三维评价即从"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"进行三维评价，是一种立体式的评价。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

      2，变单一性评价为全方位评价

      所谓全方位指的是教学评价必须全面（即从"积累·整合""感受·鉴赏""思考·领悟""应用·拓展""发现·创新"五个方面进行评价），全员和全程(课程和过程)。这是一种采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。它能全面真实地评价学生的学业成就和学习潜能，这种评价，既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，能充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平。

      3，变特定性评价为日常性评价

      在课堂教学的过程中给予即时，即地的评价，发现学生的成绩、长处及时给予肯定，老 师用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价。激 励性评价语言有：“相信自己，你一定能做好”、“你 真棒”、“老师再给你一次机会，你再试试”、“再努力一下你就成功了”、“你说得太好 了，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行”。在课堂上，也 并不只是一味地表扬学生，在进行激励性评价的同时，还注意培养学生自我反思的意识 ，如下课前让同学相互检查一下学习情况、根据自己读课文、识字、学习态度等方面的情况。

      二，建立促进教师发展的教学评价

      开展新课程课堂教学评价，目的是为 了使教师改进教学行为，不断提高教学水平，促进教师的专业发展，从而使学生获得全面发 展，新的课程得到完善，而不是对教师的甄别、评判。

      1，实现课堂教学评价主体的多元化

      基于促进教师发展的课堂教学评价主体则应该是教师自身、教育 研究人员、专家学者、行政领导的多元组合，这也是新课程实施的必然要求，这样的评价使 教师与理论工作者之间形成一种有差异的互动关系，互为依赖的批判性朋友关系，教师与教 师之间形成一种安全接纳与积极关注、交互性批判性的朋友关系，使教师与行政领导之间得 到了彼此沟通，建立共识，达到促进教师发展的目的。

      2，采用诊断性个案评价的方法

      先由执教者谈自己的得与失，谈自 己是如何落实新课程理念的，然后，由其他人谈自己看课后的感受，达到相互启发、共同提 高，共同发展的目的，这种评课活动，目的不是评判这堂课的好坏优劣，而是从这堂课中发 现我们值得肯定的和应该改进的，我们有意识地把教师的目光引向学生，关注学生课堂上的 参与状态、思维状态、情绪状态、交往状态，从而分析教师是否为学生创设了一种信赖、宽 容 、民主、平等的课堂气氛，是否能通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡进而引导 学生解决问题，是否注重了学生的个体差异和尊重学生个性化的学习，是否关注了学生的情 感与态度、学习过程与方法，是否成为了学生自主合作学习探究的组织者、帮助者和引导者 。

      3，给教师更多的人文关怀

      充分尊重、理解教师，诚心实意地帮助教师，如对教师进行一 些调查问卷，了解教师对新课程的理解，了解他们在实施新课程过程中的得与失、成与败、 苦与乐，关注教师的需要，关注他们的情感、态度，与他们进行情感的沟通。使他们感到你 的诚意，教师了解到评价他的目的是为了帮助他。

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      主要参考文献：

      1，《全日制义务教育语文课程标准》

      2，《基础教育课程改革纲要试行》

      3，沈菊芹 《如何实现测试评价新理念》（中国教育报）2003-7-3

      4，步根海 《要切实提高语文教学的效益》

      作者邮箱： tcyxpg@msn.com