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教学设计
人教版高三教学设计
《愚公移山》最新教案(网友来稿)
文笔虾
一、教学设想
课堂的行进按照“四三二一”之顺序:
先提炼要素,揭示其作为一个隐喻,包含着励志故事的普遍特征;
后以同类文本作比,彰显属愚公神话特有的异志;
再提出良种假设,引入生活经验,将枯燥的“寓言说理”,转变为“人情故事”,重新来打量这个人物的种种可能,颇有趣味;
最后借用西方人视角,评价这个古老的中国故事,让人在悚然一惊之后,从浓厚的文化浸润中拔身而出 ,发觉此文本悠久流传的寓言密码。
二、教学目的
1.通过对故事情节的勾选提要,了解民族的朗健精神。
2.分角色朗读、辩论,懂得真理的相对性。
3.DV实录,小组讨论,探究愚公移山故事的文化内涵。
三、教学过程
导入:歌曲《愚公移山》 山
移
愚公
[一]四大元素
山 人 过程 结局 (听课文朗读)
山是怎么样的 愚公是怎么样的 移山是怎么样的艰苦 结局又怎么样
方七百里,高万仞————艰巨的
残年余力————————微弱的
寒暑易节,始一反焉———长期的
无垄断焉————————最后的
[二]三处差异
比较阅读:见材料一(夸父逐日,敬畏填海)
1.人数 课文(5个) 材料,(1个)
外援 4 无
结局 成功 失败
愚公最终成功的原因是什么?
2.引出愚公和智叟的对话。辩:后息为胜,最后发言的人就是胜利者。
[三]两种假设
“……何苦而不平?” 插入 智叟曰:“…………(学生想象)”
文章的最后 插入 智叟曰:“…………(学生想象)”
两处额外添加请学生讨论
——如何重新评价愚公?
1.假如愚公早料到“帝感其诚”或者与帝达成了协议,你如何评价愚公?
2.假如结尾是“后三年,愚公死,子孙承其志,世代挖山,时至今日,尚未休矣……”
请大家猜想
[四]一个疑问
为什么直到今天,中国人还会对愚公的事迹津津乐道?引出两个外国人的思维
(看DV,两位外国友人对愚公移山这个故事的评价:A他指望他的家人完成一项运用体力而不是脑力的机械工作,他是一个愚蠢的老头。如果在西方,我们不会想到移山,我们会绕道而行。B他是一个疯狂的老头,他为什么不在年轻力壮的时候做这件事呢?)
学生回答。文章回到了励志故事那一普遍特征,本文主角所表现的坚持不懈。
标签:
教学设计
人教版高三教学设计
愚公移
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