湖南永州八中　周志恩

      有序性、有趣性、有效性，这是语文课堂教学必须讲究的。一堂成功的语文课，应该说是师生共同完成的一篇优质作文。课堂教学也应同写文章一样，讲究起承转合，层次分明，结构谨严。教师要在吃透教材的基础上，精心设计具有一定梯度的问题，引导学生由易到难，由浅入深，感知、理解、消化教材，做到课堂教学有趣有序，活而不乱。

      合理的课堂程序，活跃的课堂气氛，是为最终取得切实的课堂效果服务的。不论采取何种教学方法，语文课都必须在落实基础知识、训练学生思维能力、发展学生智力上下一番硬功夫，使课堂教学产生良好的教学效果。

      课堂教学的有序性，有趣性，有效性，是因人而异，因教材而异，比较灵活的。教师要围绕教学目的，结合教材与学生的实际，安排符合学生认识、思维规律的教学程序，选择最能激发学生兴致、活跃气氛的教学方法。教材不同，教学对象不同，对“三性”的把握也就应该灵活一些。下面结合《小石潭记》一文的教学实践，谈一谈自己对“三性”的把握。《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，教材要求背诵。教学时，首先让学生集体朗读，再结合注释独立阅读，然后设计提问，逐一共同探讨。问题一：找出这篇游记中作者行踪的变化。问题一提出，学生看书很专注，几乎没有异议就肯定了答案：小丘→西行到竹林→从竹林下去到潭边→静坐潭边→离开石潭。问题二：作者在整个游览过程中描写了哪几个景点?学生对此问题很有一番争议，有的说描写了三个景点，即石潭、源流、潭的四周。有的说是四个景点，将石潭分成潭底石、潭中鱼两个景点。有的说是五个景点,加进了竹林。对问题探讨热情的高涨，有助于学生分析思维能力、论辩能力的提高，有助于活跃课堂气氛。通过争论，最后形成统一意见，即三个景点。潭底石与潭中鱼是从两个方面来写潭水之清洌的，属同一个景点；隔竹闻水声并未描写竹林，而是用以引出石潭，竹林不是描写景点。问题三：文中对上述三个景点的观察角度是否一样?对我们写作有何启示?学生得出的结论是，景点一是近观、俯瞰；景点二是由近及远，仰望；景点三是环视。对三个景点的描写采用的是立足观察。我们写景可以采用定点观察法。问题四：作者这次出游，通过景物描写抒发了怎样的情怀?此问一出，一些学生脱口而出：抒写了作者寄情山水，在山水中寻求欢乐的情趣。虽有道理，但还只是大概的。要真正深入其里，作准确分析，则要引导学生仔细品味以下重点语句：“闻水声，如鸣佩环”、“皆若空游无所依”、“怡然不动”、“淑尔远逝”、“似与游者相乐”、“斗折蛇行”、“其岸势犬牙差互”、“凄神寒骨，悄怆幽邃”。通过对重点语句与词语的品味，学生才深刻体会到作者思想感情的变化：由“闻水声”之有如“鸣佩环”，写一睹潭水风采的急切心理，突出心之“乐”。潭鱼由安宁到受惊吓再到轻快欢游，写出作者在大自然中暂时解脱烦恼后，感受到物我无间之乐。由环境的“寂寥”引发“凄神”、“悄怆”之感，则又淡淡流露出怅惘哀怨的心境。作者总的情感变化是由欢畅转为忧伤。问题五：在把握作者思想感情之后，尽量借用课文词语，用诗归纳课文内容。对此，学生兴趣极高，跃跃欲试。

      本课在教学中以提问环环相扣，推动教学程序的递进，以求有序；分析探讨景点与观察角度，以诗归纳课文内容，激发学生热情，以求有趣；注重落实词句的理解，作者思想感情的把握，又指导写作知识，以求有效。实践证明，课堂教学注意了有序、有趣、有效，自然会取得理想的实效。

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