杨建春

      班级分化是我们在教学管理当中无法避免而且是十分重要的现象，但国内基本没有人把它作为一个严肃的课题来研究，同城市学校相比，农村班级分化现象更为严重，因此，对农村的班级分化的研究是每一个农村教师更是不得不面对的课题。

      学生每时每刻都处于变化中，变化是常态，个体学生的变化引起班级的变化，因此分化是班级的常态。

      对刚从小学升入中学的初一新生来说，中学给他们的是什么感觉？我对他们调查的结果和报刊上的结果完全不同，他们并不是充满了憧憬，他们对初中的生活还没有来得及憧憬，就更多地陷入到人际恐惧孤独当中去了，我们可以想象一个人突然离开了他生活了六年的学校和老师，突然被毫无选择的可能抛到一个从未接触的地方，从未见过的人，而又不能不接触中。而这一切又都是他们不熟悉的，恐惧正是产生于对未来没有确定性的把握。每个人的生活知识背景不一样，对未来的焦虑程度也不一样，这就是班级分化的基础。

      而对学校来说，如果起始年级没有带好，学校对班级分化缺少明确的干预措施，班级分化就可能失控，一旦班级分化程度失控了，超出了班主任及其课任老师甚至学校的补救干预，班级的分化就可能更大程度表现为年级分化和学校分化，负面的分化对学校的负面影响就不只一年，而是几年，有时甚至形成不良的校风，给学校管理、德育工作甚至正常的教学带来很大的困扰。促成班级分化的因素是非常复杂的。我们首先研究的是学生自身的原因。我在以下所阐述的“分化”，指的是负面结果的分化，以后就不再提及。

      分化的主要因素。农村学生同城市的学生相比在引起分化的因素上有其自身的特点，主要表现在：

      一．学业上更缺乏良好学习习惯。同中学相比，小学没有面临升入高一级学校的困扰，因此，在学习上的压力比较小。学生对学习也是不太关心，导致同学习有关的一些养成教育没有跟上，下边是我在初一新生入学后不久在养成教育方面对他们的随机不记名的调查的一些数据，很能说明这个问题。

      1.作弊情况调查数据

      我肯定不会作弊 我总是作弊 我比较经常作弊 我偶尔作弊

      7 8 25 10

      14% 16% 50% 20%

      2.抄袭现象调查数据

      我肯定不会抄作业 我都要抄作业 我比较经常抄作业 我偶尔抄作业 我从不做作业

      4 5 31 9 1

      8% 10% 62 % 18 % 2%

      以上数据也同教师在每一年新生在水平测试出来后讨论的主要问题是：“有没有地方作弊”，以及学生早晨中午提早到校大面积抄作业基本吻合。很多学生已经不认为抄作业或者为别人提供抄作业方便是一种缺少诚信的可耻行为了。更令人吃惊的是他们为其作弊合理性辩解时说：在小学时，某些老师不仅不制止他们作弊行为，甚至为他们安排有利于作弊的位置等，有个女同学还当面质问我：“看别人就叫抄袭？我以前（小学时）的老师都允许我这样做”。抄袭、作弊以及学习上的各种缺乏养成教育的行为都导致了学生成绩上的问题出现是必然的。我校初一年段的数学老师在无论如何分层教学都没办法让学生理解上课的内容后困惑不已。最后，在初一年全年段做一次乘法表背诵考试，得出的数据令人震惊：每一个班级有一半或者将近一半的学生无法完整背好乘法表，在专家组到我市调研时，我把我校目前初一年的困惑同他们交流，他们也想不出好的办法来了。

      二．缺乏良好的家庭支持。教育不仅是学校的事，也是社会的事，同时父母是他们第一老师，他们起着教师不可替代的作用。但我们调查的结果，发现最近几年，农村人口流动出乎意料的频繁，父母全部在家的家庭很少，而一旦滞留在家的家长，大多是生活上自顾且不暇，教育上对老师说是信任，可更多的希望老师能更多地把教育责任揽去。因此获得这一部分的家长的支持是相当不容易。农村的教育陷于角色颠倒中。（统计数据如下）

      3.晚上在家作业情况调查数据

      经常做作业 大多做作业 偶尔做作业 几乎从不做作业

      8 12 22 8

      16% 24% 44% 16%

      4.父母是否在家情况调查数据

      父母都在家 独立生活 仅有母亲在家 仅有父亲在家 跟其他人生活

      7 6 24 0 13

      14% 12% 48% 0% 26%

      三.教师对班级的分化负有直接的责任。因为，在不分快慢班的情况下，从概率来说，每一个班级的情况是没有太大的差异，而后来产生巨大的差异，原因就是在于教师的差异。教师的差异主要表现为对教育理念不同，管理和教学方法不同，不同教师间合作程度差异等等。

      四.学校的僵化的管理也是导致学生分化的主要原因之一。学校的管理评价体系决定了什么样的学生是好学生，什么样的老师是好老师，因此，它是推动着学生和班级分化的看不见的手，如果我们打开电脑搜索看看，我们网上的《班级公约》几乎无一个不是对学生的行为的约束，而不是教学生怎么样表现出恰当的行为来，这样对人性制约而缺少的引导和帮助的管理措施怎能让学生喜欢我们的班级、我们的老师、我们的学校？班级又怎能有办法避免陷于大的分裂呢？

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      因此，要更大程度对班级分化的干预，农村的教师不得不尴尬的面对一个现实：

      （1）你必须负起家长的一部分的责任，对家长的配合不能绝望，但不可以抱有和城市教师同等的希望。

      （2）你不能扔下这些学生不管，否则，他们肯定加速了你的班级分化的程度。

      （3）你的搭档教师虽然是别人点给你的，里边有很大程度的乱点鸳鸯的味道，但你还是要甜甜蜜蜜的合作，你个人努力的工作成果大家分享，你努力的成果如果是长期或隐性的，你可能受到大家的指责。

      分化的阶段性特点。

      在这几年班级管理到年段管理以及在教研室工作过程中，我特别注意学生成长时间段问题，学生成长有一个问题发生的时间共性，如果我们能够在学生出现问题之前，就做好预防措施，我们就能获得解决问题的主动权。根据这几年的调查和观察，我总结了初一年 一些问题多发的特别时间段，班级就是在这些时间段里产生差异。

      个体分化的时间段

      1.学生的道德分化的时间段 。

      （1）学生对教师的容忍度试探期：入学后两个星期内。

      （2）学生和学生适应期：开学一个月内。

      （3）学生形成小团体： 开学一个月至两个月之间。

      （4）学生争夺班级的控制权：开学后两星期或一个月以后。

      （5）学生对班主任的权威挑战开始：一个月之后。

      备注： 以上数据是大体的情况，对数据产生变化的主要因素是班级内学生组合的成员以及班主任的个性以及课任教师负责程度。

      2.学生学业的时间段的差异：

      （1）语文没有很明显的时间段差异。

      （2）数学的差异在两个星期以后。

      （3）英语的差异出现在两个星期后一个月后。

      以上差异的出现可能因为语文同小学没有太大的差异，学业在短时间内对语文也难以有发生革命性的改变；数学前一部分的内容可能同小学数学关系没有致命性的联系；英语同小学没有学业上的联系（本地区小学尚没有开办英语），但学习英语也需要学生的非智力因素参与，而非智力因素小学的培养是有直接的联系，因此英语的分化时间会比其它科稍为滞后些。课业上的失败是学生道德上失败的前兆，英语上的失败更是学生放弃学业上的失败最后一道防线，英语的失败使学生认识到最后一根可以改变老师对自己的看法稻草也把握不住了，在自己身上再也难以找到可以挽救的地方了。于是，学业上的信心在萌生希望不久后就面临着被摧毁的危险，分化的速度就加快了。班级分化的速度于是也随之加快了。

      3.班级分化.

      从年度对比来看，班级的分化起始是：

      开始：在第一次年段性统一考试，比较明显的分化在第一次半期考，一般教师没有意识到。

      过程是：第一次半期考，此时如果教师意识到班级分化，还有很多挽救方法。

      确认时期是：期末考到第二学期，以及这一过程，如果教师对班级是差班予以确认或暗示，班级就会以更快的速度来分化。

      分化加速度时期：初二年。此时班级分化就陷入了失速阶段，目前我还没有看到挽回成功的例子。

      班级分化阶段性原因以及不当的干预措施。个体学生分化最终引起班级的分化，而教师不当的干预措施则加速了班级分化的速度，班级分化常见的时间段是：

      第一个月的月考出现班级偶然分化，其分化的程度很小，一般如果不注意到分化问题的教师是不会把他放在心上，但如果没有采取措施，到第一次半期考时，成绩分化就开始比较明显，学生开始产生了我们班级是差班看法，如果教师没有采取适当的干预措施，到期末考时各项指标就要大幅度的往下走，学生就开始确定自己的班级是差班。因此，大量的差班的行为就出现。如果此时教师能从长计议来实施干预，班级挽救的可能性还是有的，不幸的是，此时的班主任和课任教师采取的干预措施基本上是无效的，老师们开始把产生差班的原因转嫁到别人的身上，主要斥责是其他科的老师无所作为，分班时手气不好等等外在的归因，教师并在行为上开始放弃学生，或在言语和肢体语言中向学生传达一个信息——你们是差班，你们是不可救药的。于是，师生一起沉沦，班级进入了崩溃状态。这种崩溃班级的出现大多是出现在初二年。

      还有一种干预是这样的。在班级出现问题后，班主任在各方面的压力下，需要在短时间内恢复班级秩序采取饮鸩止渴的方式， 采取的方法是严厉的惩罚，班级在短时间内似乎变得风平浪静，但这种做法只是把应该发生的问题藏掖起来，学生改变的是行为，而不是思想，可教师却从中学到了错误的干预方法，认为严厉的纪律是以上改变的原因，因此在管理班级上更多依靠惩罚，教育的最终目标不应该是让学生整天生存于恐惧中，学生到无法忍耐的情况下，就会同班主任争夺班级的控制权。班主任就立刻处于被全面挑战境地，此时班干部因为长期支持班主任的严格纪律成为班级里被孤立的团体，他们已经没有办法为班主任提供更多实质性的支持了。此时，班级也同样陷入了崩溃阶段。此时，解决的最好的办法是换掉班主任以及其他课任教师。

      有没有班级陷入崩溃情况后得以好转，从理论上，这中可能性是存在的，可惜的是，从我几年观察来看，这种情况是没有出现，原因当然是很复杂，特别是班主任没有看到也不愿意同意班级崩溃同自己有直接的关系，而且，即使教师意识到了，教师的行为也不是一天两天可以改变的。目前好的解决办法是让这些同学生严重对立老师不在担任本班的班主任；这是一个比较节约成本的方法。因为，我看到数起换掉班主任后班级面貌发生巨大成功改变的案例。

      防止班级大幅度分化以及进入良性循环的办法是预防。干预是补救之道。

      正确的预防和干预措施。很多资料都表明了，好的班主任和不好的班主任最大的区别不是在于处理问题的技巧，更多的表现是好的班主任能在事情发生之前就能采取预防措施。而干预措施是我们不得已而为之的不是方法的方法。

      一．班主任必须在第一节课树立威信。而且必须表现出其管理班级的风格是强硬的。也许，有很多的老师感到不可思议，素质教育都进行了这么多个的年头，似乎这股春风还没有吹到我们学校来。在农村教育，其实应该用的是另外一个原则：乱世用重典。在农村教学资源缺乏的地方，教师要做好每一个学生的细致工作，应该也是和城市的孩子一样，是非常的需要。可一旦教师在一两个星期之内无法树立自己的强硬作风的威信，面临的问题是以后难以解决的。十年来，我没有见到一个班主任没有在第一月内树立强硬作风的威信的班级获得成功。因为，据我了解，这是因为学生他们对老师的观察是在两个星期内完成。两个星期内他们确认老师是一个什么类型，然后他们再确定他们相应的行为方式。一旦他们认为老师是有比较大的容忍度的人，他们就可能在最大的限度内利用这些容忍度。一些容忍度比较大的教师在后来一旦发现某些学生好言劝告无效时，想约束他们，学生却觉得老师是一个不讲情理的人了，就经常提早进入反抗争取班级控制权阶段。而且，学生在第一个月之内是尽量的争取老师的注意，争取给老师留下好的印象，包括那些在小学是已经被老师宣布“无法挽救”的学生，他们此时也更加小心的争取老师对他们有一个良好的印象。因此，第一个月是我们树立自己形象的最为关键的时期。

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      当然，强硬的作风并不是体罚的代名词，他是教师坚持原则的表现。只有坚持强硬作风的教师，他才能为自己争取一个了解学生，了解班级争取到更充分的时间，为他后来制定和施行恰当措施或补救措施争取到一个时间差。

      二.充分发扬民主精神，确立班级的总目标。初一年是新起始年级的班级，学生来自不同的学校，各个学校的规章制度，管理的松严也不同，这时你就必须有你新的规章制度出台来统一规范其学习、生活习惯，而这规矩的建立，又不能只凭班主任的主观臆断，闭门造车，必须在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取 学生、科任老师的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订一些措施出来。然后逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯，如果班主任认为省事一点，不同学生一起讨论制定班级目标，而把自己的目标等同于班级的目标，没办法获得学生从认知上对老师的目标的认同，班主任日后将为这种所谓的省事付出沉重的代价。

      三.必须有班级的阶段性的目标。我们要把班级的总目标分解成为阶段性的目标，这是班级管理中非常重要的，只有这样我们才能一步步向总目标靠近。我自己本人经常在初一年时把班级总目标分解成为几个细小的阶段性目标。（1）建立团结的班集体，培养学生的班集体优越感。要求课任教师在这个阶段要大力的表扬我们的班级是优秀的班级。（2）建立勤奋的观念。教师们表扬班级中勤奋学习的行为，并且十分明确的指出，哪些行为是勤奋的，这些行为会受到教师的肯定；哪些行为是我们需要改正的，多次出现会使老师做出负面情绪反应。当然，理想的目标如果缺乏有效的制度保障仅仅是乌托邦罢了，实现班级的目标，必须规章制度保驾护航。

      四.严格执行规章制度是为学生健康成长服务。当然，要做到这一点其实是很不容易的，我们管理学生不可能凭借几条班级的规章制度就行了，制定规章制度是容易的，而好的班主任是体现在任何执行规章制度上。好的班主任他们制定的规章制度其实就只有四、五条，然后，必须是每天用这四、五条来校对学生的行为。如果学生有违反这些行为，就必须让学生明确的告诉老师他违反了班级的哪些规章制度；他的行为为什么被认定是违反这些规章制度；违反这些规章制度给同学和老师以及关心他的人带来了什么；师生共同探讨以后如何改正这些不良的行为。让学生充分明白老师约束他们是为了他们更好的成长，规章制度不是用来惩罚他们而设立的，规章制度是一个保证集体良好的运行所不可缺少的，规章制度也是我们个人健康成长所不可少的。

      二、精心选拔班干部，培养同学们的主人翁意识

      一般的老师在刚接一个班时选拔班干部都是老师指定，而我每接一个新班，都要先组织一系列的活动，如演讲会、文体比赛、各种劳动等，从中发现，挖掘有头脑、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意识的人才，然后，让他们自己选择班干部的职位进行竞选，最后，通过民主评议，推选出班委成员。这样选出来的班干部有工作热情，责任心强，有强烈的竞争意识，有工作的魄力。班委会成立之后，尽快使他们熟悉自己的岗位，明确自己的职责，每周末，我要求每位干部在班里总结自己的工作，找出存在的问题，对下一周的工作制订出计划。最后，我进行讲评。在讲评中，我侧重表扬，突出教育，重点是给予指导。这样，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培养他们的主人翁意识和责任心。

      总之，通过我们对初一年学生和班级的分化的研究，我们意识到班级分化是必然存在的，我们该做的事是我们如何引导班级向健康方面发展，至少说是延迟班级不良分化的速度，这是没有办法中的办法，也是我们现实许多学校和班级存在的实际情况。任何认为教师对分化是无能为力的做法都是不负责任的做法，任何认为教师可以包治百病也是对教育之道缺乏正确认识的看法。

      作者邮箱： xukongjing@sina.com