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运用建构主义理论,建构网络环境下自主学习的教学课堂(教师中心稿)
一、基本环节

建构主义的教学观认为,在传统的教学观中,教学目的是帮助学生了解世界,而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便,但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境,使学者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责就是促使学生在“学”的过程中,实现新旧知识的有机结合。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。与建构主义学习理论和学习环境相适应的教学应当是:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。

网络教学不受时空的限制,注重信息互动、资源共享。它使教学机会平等的原则得以贯彻,使因需学习的愿望得以实现,使自主学习成为可能。

据此,我们确定网络环境下“自主学习”教学课堂的基本环节为:“创设情境,激发动机——独立操作,自主探究——交流合作,信息重构——诊断反思,自我评价”

“创设情境,激发动机”就是教师运用现代教育技术创设一种情境,使学生产生冲动,激发起学生的求知欲,使学生的学习成为一种自主积极的学习、目标指引的学习,变过去的被动接受学习为因需的自主学习。

“独立操作,自主探究”指的是学生在自己确定的学习目标指引下,按照自己设想的探索途径去学习,以达到自定的学习目标,它包括教材的学习、课件的利用、网上资料的查询等。这样学生才是真正意义上的学习主人。

“交流合作,信息重构,”是在学生独立学习的基础上进行的信息交流,它包括学习资源的共享、学习过程和方法的交流、个人观点的探讨等。这种既尊重个人意见,又注重互动学习的方式,在交互质疑辩证的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。

“诊断反思,自我评价”意思是学习者通过自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标,评价自己学习过程和方法,为今后更成功的自主学习奠定基础。

二、基本类型

(一)、情境模拟:利用网络虚拟现实情景,提供给学生一个多途径的、自由的学习环境,使学生身临其境,让学生通过情感体验产生学习动机、达到学习目标。

(二)、问题探究:创设情境,让学生发现问题、提出问题、研究并解决问题,经历再发现的过程,在积极参与的研究型活动中,完成材料与自我的双向构建。

(三)、专题研究:利用网络的丰富的资源,在网络环境下开展专题研究。请学生上网查找相关的资料,完成自己的专题研究,并将同学的成果汇总起来,做成一个专题的网站发布到网上。

(四)、成果交流:给学生一个主题、一个主页,让学生展示各自的学习成果,并利用“你一言我一语”栏目让大家来评议和交流。

(五)、远程学习:根据学生的学习兴趣,引导学生查找相关的网站,进行远程学习和自主探究,培养学生获取信息、处理信息的能力,逐步掌握终身学习的本领。

(六)、E—mail传情:用E-mail等交流方式发表自己的观点、抒发自己的情感。

三、六个原则

(一)、教师要创设好学习情境

建构主义认为学习应该是积极的,只有积极的学习才能成为真正的自主学习。因此,教师要利用网络创设真实的学习情境,让学生在此情境中产生学习欲望、确定学习目标、达到学习目标,让媒体不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境、使学生探索知识的工具。

(二)、学生有明晰的任务驱动

建构主义的学习是目标定向的,因为只有学习者清晰地认识到自己的工作目标,并形成与获得所希望的成果相应的预期时,学习才可能是成功的。当然,目标可以是多元的、多层次的,可以因人而、因时而异、因材而异,但不管怎样都必须是明确清晰的。

(三)、教师的辅导介入适度

建构主义学习观主张以学生为中心,尊重个人意见,要充分发挥学生学习的主动性和创造性,教师就不必直接介入学生的学习和研究过程。但是,不是放手不管,仍有责任对学生的学习给予适当的帮助、适时的调控。教学活动以学生自行设计的过程为主,教师主要起组织、指点、评价的作用,重在于激发学生的探究欲望,培养学生的创造能力。

(四)、学生的自学互动结合

“自主学习”不是独自学习,而是指学生积极主动的按照自己设想的探索途径去学习,从而达到自己预定的学习目标。它十分注重互动的学习方式,主张通过交流达到共同提高。

(五)、教师的监控要适时

网络为我们教学提供了丰富的资源,给我们教学带来好处,同时也给我们带来不利因素,学生在网络上查询资料的过程中,不仅存在着与教学相关的教学资源,同时也存在着对教学毫无意义的信息资源,通常这些东西更容易吸引学生、对教学产生干扰,因此,教师要在其学习的过程中适时监控。

(六)、学生的自评应落实

运用建构主义学习观的诊断性和反思性,让学生自我评价自己自主学习的方法和过程,是培养学生发现问题、解决问题能力和发展创造性思维的好方法。

四、启示与思考

网络环境下的“自主学习”教学课堂的构建,是现代信息核技术与现代教育理论相结合的产物。它能充分调动学生学习积极性、发挥学生的学习潜能,锻炼了学生的自学能力和发现创新的能力,能促使科学的学习方法的形成,培养学生获取、处理信息的能力,逐步掌握终身学习的本领,使素质教育落到了实处,为课程改革提出了新的途径,具有强烈的时代感和创造性,是很有研究价值和推广意义的。但是,教学网络的建设、课程资源的开发、现代教育技术的掌握等等的一切,都给我们设置了种种障碍,让我们感到路途的遥远、探索的艰辛,不过我们深知网络社会已经来到,网络环境下“自主学习”课堂的美好明天就在眼前。

◆附《开国大典》教学设计一例◆

参考文献:

1、申云凤等 《关于网络环境下发现式学习的研究》 

2、顾明远 孟繁华 《国际教育新理念 》 

3、陆志平 《语文课程新探》  

  4、周梦莉 《网络教学的思考》 

标签:教师随笔 运用建构
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