小组学习是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式。怎样优化小组学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？

      一、引导独立思考，打下小组学习基础

      在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。例如，在教学《穷人》这一课的第二段时，教师设计这样一个讨论题：桑娜把西蒙的孩子抱回家，为什么“心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”？要求学生根据老师提出的问题，有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。

      二、指导互动合作，确保小组学习到位

      1．分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。分组的方式较多，常见的有以下四种：（1）差异组合式。这是美国《教育领导》杂志介绍的一种小组伙伴式学习方式，即合作讨论（学习）小组。通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习负有辅导责任。班级排位法是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法。这是课堂上最常用的一种方式。（2）自然村式。将自然村在同一班级朝夕相处的学生，组成一个讨论小组。这种组合有利于课外家长或老师辅导，为讨论小组创造了共同学习的条件。如上学、放学的路上可以就某个问题进行讨论学习等。（3）男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4－6人为一组，男女各半。（4）自由搭配式。由学生自由组合讨论（学习）小组，这样由小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。

      这样灵活地分组，学生几乎永远没有固定的座位，也没有永远固定的合作伙伴。这种不断变动的小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；能建立起良好的人际关系，增强群体意识。这在当今未来的社会中是相当重要的素质。

      2．分工要明确。每个小组的学生轮流当小组长。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、争辩、朗读。

      每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。

      3．指点要巧妙。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“易读错写错的字词”、“文章的提纲”、“主要内容”等可采用此法。（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论、比较，由小组长综合归纳。（3）连锁式。小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳。如“词语理解”、“佳句佳段的赏析”、“练习设计”等的讨论。

      为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。要想方设法激励学生各抒己见，防止思维惰性，特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。

      小组学习最大的误区就是以“议”代“读”，教师要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，要把“读”与“议”有机结合起来。

      三、组织全班讨论，扩大小组学习效益

      教师根据分组学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。形式通常有三种：（1）汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。（2）交流式。参加交流的人员：后进生，小组讨论时持保留意见者，教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。（3）辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。要注意以读为本，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。

      小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。