成都市实验外国语学校（西区）郭超

      近年来 ,高考加重了诗歌赏析的比例,且更多的体现出对思想主题、表现手法等方面的自由赏析,留给了学生广阔的赏析空间.因而,语文科诗歌教学必须注重培养学生的自我赏析的能力.高中语文第三册第三单元安排了近体诗六首,其中《登高》一诗,便可在教学中,让学生自我阅读,发掘诗中的赏析点,纵横评说,自由赏析.教师仅在旁作启发,引导和点拨.

      一,背景的赏析.

      所谓“知人论世”,就是要求在赏析时,联系作品的时代背景和写作背景.其一,该诗写于大历二年(767年)秋。其时,安史之乱刚刚结束,地方军阀又乘时而起,相互争夺地盘,社会动荡,民不聊生.其二,杜甫此间“漂泊西南天地间”,“何日是归年”.家道艰辛，个人多病，尤其是壮志未酬.其三,好友李白、高适、严武等的相继去世.其四,适逢秋日登高,夔州水急、风大、猿多的萧瑟景象,定然会使老杜发出慨叹,从而抒发情怀.

      二,主题的把握.

      思想主题是近年来诗歌赏析的重点,不仅要求把握和概括主旨,还要求学生能够品味和评价主旨的高亢与低回.《登高》一诗,从背景可知,是为悲秋而作.同时,诗作还抒发了个人的悲哀与不幸.具体体现在颈联和尾联上,“繁双鬓”(年老),“多病”, “作客”(漂泊流浪), “独”(孤独).尤其是“艰难”“潦倒”,抑郁不得志。在这特定的时代，理当是忧国忧民，慨叹时运多艰。融家与国于一体，体现出杜诗“沉郁顿挫”之风。

      该诗主旨其实较隐晦低回，不及其《登岳阳楼》那“戎马关山北，凭轩涕泗流”豪迈激越。可在此进行引导学生比较赏析。

      三，意象的色彩。

      “风急天高”，“渚清沙白”，满天的狂风呼啸，满眼的惨淡青白。“无边落木”“不尽长江”，更添感伤。特别是那“鸟飞回”，使人哀痛异常，顿生“人归落雁后，思发在花前”（薛道衡《昔昔盐》）“独客伤归雁,孤眠叹野鸥.溪声牵别恨,乡梦惹离愁”（唐•唐彦谦）之情;那“猿啸哀”，使人肝肠寸断,自有“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳” (北魏•郦道元《水经注•江水》)“空谷传响，哀婉欲绝”(郦道元《三峡》) 之感. 学生自然联想到“巫峡啼猿数行泪,衡阳归雁几封书”(高适《送李少附贬峡中王少附贬长沙》)，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”(李清照《声声慢》)的意境。

      四，意向的组合。

      诗的首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，以六组特写景象，并列组合，描绘了秋江景象。节奏强烈，感情激昂，画面惨淡，气氛悲凉。同时，诗人用笔凝练，十四字，六种景象，可谓字字精当，无一虚设。“尽谢斧凿”，奇妙难名。唐人温庭筠《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，元人马致远《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”等正是此韵味。

      五，对仗的精巧。

      全诗八句联联对仗，极其工整；词性与结构一一对应，极为工稳。尤以颔联、颈联为最。气势开阔，包容宇宙。

      其一，“萧萧”一词，写出落叶之声，“滚滚”一词，写出了长江之势。有声有势，声形配合。其状物之工，出神入化，使人倍感气象万千。

      其二，颔联出句“无边”，极写空间之广阔，对句“不尽”极写时间之绵长；颈联出句“万里”，极写空间的辽远，对句“百年”也极写时间的邈远。两联不仅联内时空相对，而且，两联间也形成时空的对仗与呼应，从而把诗人的忧思表现得既深且广，淋漓尽致了。

      五，寓情于景，借景抒情。

      诗歌颔联是写景名句，更是抒怀名句。“无边落木萧萧下”，使人感到杜诗无比的悲凉，无比的萧瑟，慨叹韶华易逝。而“不尽长江滚滚来”更使人感到杜诗的雄浑：

      “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，不尽的长江，隐蕴着诗人的惆怅与愁思，连绵不绝。

      好个长江，“波滔滔，浪滚滚”，形象地描绘出诗人思绪的浩茫与纷乱。

      “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，暗示应有不可阻挡的壮志豪情，应建功立业，从而慨叹己之不遇。

      还有人提出，“不尽”，是诉说诗人对理想的追求，象江水般连绵不绝，不屈不挠，从不间断。

      不一而足，任意发挥。

      六，情景交融。

      诗篇以哀景表达哀情，哀景蕴蓄哀情，哀景引发哀情。“无限悲凉之意，溢于言外。”

      当然，作为名篇《登高》，“杜集七言律诗第一”，乃至“旷代之作”，理当有着很多的赏析点。教学中，应着力发散引申，着眼联想想象，致力融会贯通，在篇内篇外的名句境界中去自然感知诗篇的魅力与意韵。

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