山东聊城第一中学　潘鸿海

      本文所说的阅读课，是学生对语文教材之外文学书刊进行阅读的课，占用正常课时。随着大语文教学思想的延伸，开设此类课的学校也越来越多。然而，阅读课到底如何操作又成了困扰教师们的一个问题。据笔者了解，有些学校和教师在阅读课操作上进入了一些误区，下面略作阐述。

      一、不精选阅读教材，缺少规划，目的性不强。只认为“开卷有益”，不对阅读教材进行精心筛选，教材是个大杂烩，或者任由学生到书架上挑选，完全凭学生一时之好恶，都是不行的，太盲目。既是教学，就一定要有目的性，虽然这一目的性不一定要具体到一两个点。整个中学阶段让学生读什么，每一学段读什么，必须有规划。在圈定范围的前提下，再让学生进行选择阅读的做法是值得推广的。

      二、不备学情，依教师好恶定教材，又一“填鸭式”。有的教师挑选教材只凭一厢情愿，站在自身的角度认为是好书，是有价值的书，就“塞”给学生阅读，不去考虑学生的接受能力和好恶，这和“填鸭式”教学没什么两样。书虽然是好书，但不适合学生阅读，他们就不可能得到阅读的愉悦感，肯定会影响阅读的效果。

      三、缺少指导，采用“放羊式”。不对学生进行阅读指导和读后检测，教师把阅读教材（书刊）发给学生后，任由学生阅读，学生怎么阅读的，阅读效果如何，只凭教师的感觉。有的教师把学生安顿下来后，就去读别的书，备课或批作业了，甚至有的离开教室去干别的事，完全采取放任自流的态度。这些做法会事倍功半，收效甚微。

      四、过多指导，忽视阅读本身规律。这种做法和上一条所述做法完全相反，尤其是有专门阅读课教室的学校，更容易出现。教师在阅读课上对各种文体的文章的阅读方法作详细的指导和讲解，没有把主要时间交给学生去阅读，这实际上就不是阅读课了。对于阅读方法，我们在讲读课上已经给学生传授示范的够多了，再简单做一下足矣。这就要求指导抓住要点，言简意赅，力求恰到好处（如何指导是一个值得深入研究的问题，这里只是提出）。有的教师在学生阅读过程中打断学生阅读进行所谓的点拨，尤其是集体点拨，更不足取。试想，我们平时读书时，谁又按不同文体的特点一一逐条去阅读？什么情况下阅读效率最高？是阅读者沉浸在作品中时，可以说这时打断阅读者的阅读，简直等于犯罪。

      五、急功近利，过分注重考查，又一“应试教学”。一提教学改革，不少人就产生急功近利的浮躁心理。教改的目的是拿高分，渴求阅读一段时间就让语文成绩提高多少，这实际还是应试教育，领导对教学改革持这种态度是不明智的，语文教师这样认为就更错误。而为此目的，读过多少书之后就出一些题目，对学生进行考查，测试学生阅读的“成绩”，显然错误。阅读的许多东西是无法具化为题目来考查的，考查的结果未必能反映阅读效果。采用写读后感、举行读书交流活动等形式，要比题目考查好得多。

      六、忽视讲读，本末倒置。有的学校不仅阅读课占用语文课时，而且占用大半，把正常的课堂教学压缩到一两课时。阅读是重要的，但只重阅读，忽视讲读课堂教学是要不得的。教材是个例子，但这个例子是国家投入大量人力物力用心筛选的精品，教师对这个例子的驾驭能力也比其他材料强得多，所以认为换个例子完全一样的想法是偏执的。何况教材编制是以科学的理论体系为依托的，其知识、能力的系统性是其他材料集合无可比拟的。在培养学生能力方面，课堂教学的目的性要比学生阅读的目的性强得多。阅读终归是辅助，是广度上的扩展，但深度上的挖掘是有不足的。不少阅读量大的学生写作水平不错，但基础知识不扎实，正是这一因素的反映。

      发现问题不是目的，解决问题才是出路。希望以上几点能引起大家的注意，找出切实有效的阅读课教学方法。

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