遂宁市安居区聚贤中学 吕伟

      内容提要：为体现课堂教学中教师的“教”更好地帮助学生的“学”的指导思想，教学设计要以学生在课堂教学活动中参与行为的发展为主线，教师可根据学生参与程度逐步加深的过程，将教学分为五个阶段：情绪感染——阅读感知——理性剖析——梳理探究——扩展升华

      关键词： 感染、剖析、探究、升华

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      情绪感染，在这一环节中，我特别强调对学生课堂学习的动机激发，使他们在学习活动中产生强烈的参与欲望和学习兴趣，让学生带着高昂的主动情绪投入到学习活动中去。这是一个起始环节，教师可以挖掘多种可能，根据实际内容的需要，以直观的图片、画面等课件和趣味问题，游戏，演示来调动和感染学生的情绪，激发他们的学习动机，还可以用自己的人格，广博的学识和艺术化的教学语言来诱发学生，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。

      教学文言课文《岳阳楼记》时，我结合教材扉页中的彩图和自制的岳阳楼情境图，让学生对所学内容有一个大概的了解，培养其初步的兴趣。然后，我给学生讲解作者范仲淹及好友滕子京的有关背景材料。接着，我再出示课件：洞庭湖阴暗，湖水奔腾咆哮的景象以及湖面阳光明媚、浩月当空的景象——这样，使学生们兴趣陡增，急于阅读课文。

      阅读感知，教师借助教材，实例，实物及其它直观材料，让学生分小组进行阅读、讨论，从而达到情感的激发和知识的感悟。学生根据教师的要求，独立阅读和认真听读课文，积极思考，质疑，设计问题并借助与有关的资料（某方面的知识卡片、背景和故事情节等），去体验情感，去领会、感受新知识， 对所学内容进行感知、理解和掌握。

      我主要让学生去努力感知文中描绘的“物暗己悲”和“景明则喜”的意境。

      理性剖析，这一环节是课堂教学的主体部分，它要求学生对新知识能有实质性的理解。其主要形式是学生在教师的精心组织下，根据学习的合作伙伴和自己的实际需要，进一步开展阅读和深入讨论，教师要巧妙地来回巡察，运用学生的设问，创设问题情境，提供必要的信息支持以及时帮助，诱发学生参与讨论，展开研究和分析，引导学生将原有的各种片断知识从不同角度加以归纳，筛选其中有价值的东西，从中发现必然联系，帮助学生逐渐形成比较确切的认识，然后形成书面的东西。

      梳理探究，本环节是在学生理性剖析的基础上，引导学生多角度地研究分析内容，梳理思维过程，概括学习方法，师与生，生与生，生与师之间通过多向互动交流，广泛合作，去探究结果，进行比较选择，评价出有意义，有价值的东西。

      作为文言文，学生主要应该做到对课文的深入阅读，对个别文言词汇和短句进行理解，进而去揣摩、理解作者表达的情感。

      扩展升华，这一环节，教师要重视学生的课内学习与课外研究的同步发展，强化当堂课所学的新知识，让学生在教师的指导和帮助下，联系学习和生活中的大量实例，以多种形式进行综合应用，迁移、扩展和升华到变化了的新情境或新任务中去，达到由此及彼，学以致用的目的。

      上述五大环节可以分为四个阶段。其中，第一阶段的“情绪感染”是认识目标的情境准备阶段，在这一阶段中，教师的主要作用是运用语言或外在的物质条件，创设问题情境，去激发学生的学习兴趣，并引导他们探究问题的目标指向。第二阶段“阅读感知”、“理性剖析”两个环节是认识能力及目标的学习、感受、探究阶段（重点部分），在这一阶段，教师主要发挥指导学生展开学习探究、挖掘学生学习潜能的作用。第三、四阶段的“梳理探究”、“扩展升华”环节是认知结构向能本结构的重组发展阶段，在这两个阶段中，教师要充分发挥指导者、合作者、促进者的作用。

      作为教师，我们要激发、点拨学生独立学习及探究问题的火花；充分肯定他们在学习活动中的探索意识和探索成果，真正成为学生智力发展的促进者。